前置性学习，迈出精彩课堂第一步

江苏省南通师范学校第一附属小学 洪 霞

所谓前置性学习，也称作前置性作业，是践行生本教育的重要方式。前置性学习是教师正式授课前的环节，这一环节主要落实的是学生的实际学习情况，教师立足于此制定教学内容。前置性作业是引导学生进行自主学习的最佳方式，也是保障教师针对性教学的必要措施。在此过程中，就需要立足学情、立足文本，科学布置作业，多措并举，加强精彩课堂构建。

一、立足具体学情，找到教学起点

为了更好地展开前置性学习，教师首先需要明确学生的具体学情，找到教学起点。因此，教师在备课中需要明确学生在当下的教学内容中要实现的三维目标以及学生在自主合作探究中亟待解决的问题。教师需要考虑到学生的学习水平以及当前的学情，以教学目标为核心引导学生展开前置性学习，强化课程的导入，提高学生兴趣，以提升课堂效率。

例如，部编版四年级上册课文《观潮》，教师在引导学生进行前置性学习时需要注意几个问题。处于小学中段的学生，不论是学习方式还是思维形态都产生了一定的变化，所以教师设计前置性作业时需要考虑学生的学情，不能随意设置。首先，《观潮》是一篇写景文章，文章的四字词语使用颇多，因此教师可以引导学生通过联系上下文或者查阅工具书的方式来解决生字词，这也是前置性学习要落实的一个重要方面。其次，教师需要让学生在阅读文本的基础上概括全文内容，梳理文章脉络，明确文章的叙述顺序，与此同时，还需要画出自己认为生动的句子并谈谈原因。最后，教师需要让学生查阅钱塘江观潮的相关资料，将搜集的资料以300字篇幅概括出来。这样的前置性学习既解决了教学基础目标，同时也锻炼了学生的语言表达能力以及思维能力，有利于学生后期的学习。

教师引导学生展开前置性学习，需要立足于学生的学情基础，小学四年级是中阶向高阶过渡的时期，处于这一时期的学生已经具备一定的学习能力，阅读和写作也有一定的基础。因此教师引导这一阶段的学生进行前置性学习，需要注意加大对学生阅读以及写作能力的训练强度，如此才能起到效果。

二、立足教学文本，突出教学重点

小学语文教材收录的文本体裁广泛，涉及小说、童话、说明文、寓言、诗歌以及文言文等方面，每一篇课文表达形式和主旨都是不同的。因此教师进行教学设计时需要考虑到文本特点，引导学生展开前置性学习也需要立足于教学文本和教学目标，突出教学重难点，加强对课堂文本的科学解读，引导学生加深对课文的理解，确保前置性学习能够有效落实。

例如，学习《伯牙鼓琴》时，由于这是一篇文言文，因此需要立足于文言文的基础制定前置性学习清单。既然是文言文，首先需要解决的就是背景问题。《伯牙鼓琴》是一个民间故事，因此教师可以引导学生去图书馆，或者通过电脑查一查和伯牙鼓琴相关的历史典故。学生在查询之后，即使没有读过原文，也能基本理清原文的大概内容。其次，文言文需要解决翻译问题，教师可以为学生布置笔译作业，让学生在工具书的辅助下对课文进行简单翻译，理清课文内容，在此基础上尝试画出停顿和节奏。最后，当学生已经初步感知课文之后，教师可以为学生设置几个问题，引发学生深度思考。比如：“课文哪些地方可以看出伯牙善于鼓琴，而钟子期善于听呢？钟子期又听到了什么呢？”“伯牙是当时楚国著名的琴师，那么请你想想，除了巍峨的高山和洋洋的河水，还能表现哪些动人的场景呢？”“为什么知道钟子期去世后，伯牙破琴绝弦，终身不再弹奏？他们仅仅只是音乐层面的知音吗？”这样的前置性作业实施起来有一定的难度，但是难度不高，适合学生进行学习。

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，教学重点在于理清课文内容，难点在于体会知音难觅的情感。因此前置性学习也需要立足于教学目标进行，才能更加有针对性，而且学生经过前置性学习，也会对课文产生一定的了解，也更有利于学生后期的系统学习。

三、设置作业梯度，遵循学生差异

由于学生的个性以及学习需求都是不同的，因此教师引导学生展开前置性学习时需要考虑到学生的差异问题，不能一概而论。前置性学习侧重于以学定教，因此前置性学习需要具备一定的开放性，需要立足于学生的学习基础。要结合学生的个性特点和学习基础情况，对作业设置梯度，作业难度情况因人而异，逐步递进，只有这样，才能兼顾学生的发展，促使学生在学习中体会到乐趣。

例如，学习《少年闰土》这篇课文，前置性作业的设置就需要考虑学生的不同能力以及学习需求。针对基础较为薄弱的学生，前置性作业就需要立足于基础性内容，比如梳理文章生字词，画出难以理解的词语和句子。对于基础水平中等程度的学生，前置性学习清单可以稍微增加难度，不仅需要解决生字词问题，还需要搜集相关资料。教师还可以为学生设置相关问题：既然是小说，那么课文是如何塑造闰土这一人物形象的？用了怎样的写作手法？“我”和闰土是如何相识的？闰土的外貌和性格分别具备哪些特点？而对于基础较高的学生，教师可以引导学生进行群文阅读，比如阅读鲁迅的其他作品，与《少年闰土》进行对比，比较语言风格以及写作手法的异同。

前置性学习能否取得实效，关键在于教师需要立足于学生的差异来设置学习清单。学生的学习能力有高低，基础也不会是一样的，因此设置前置性作业时有必要遵循学生的差异性，必须考虑到学生的实际学情，不能随意设置。

综上所述，为了让前置性学习落到实处，教师需要立足于学情，着眼于文本，从学生实际基础出发，前置性学习成为学生的学习助力，为学生设置符合其学习能力的前置性作业。只有这样，学生才能真正学会自主学习，教师才能真正提升教学质量。