小学语文阅读教学中“读写结合”的导入分析

江苏省扬州市高邮市卸甲镇伯勤小学 张 敏

阅读、写作教学始终都是语文学科实际教学中的关键所在，小学时期语文阅读教学不但要培养学生的阅读习惯，更要让学生感知文章当中的优美意境，吸取文章当中的营养成分，有助于学生掌握更为良好的写作技巧，积累更多的文化知识与文学素养，为学生将来的写作能力养成奠定基础，将阅读、写作教学的关系处理好，能够实现读写结合教学模式的目标。

一、读写结合教学模式导入小学时期语文阅读实际教学中的必要性

“读书破万卷，下笔如有神”，在语文知识的学习过程中，阅读和写作是相辅相成、息息相关的。丰富的阅读能够提升学生的写作能力，其能够为学生的写作提供充足的素材内容，写作属于阅读的再次升华，二者相互作用，能够培养和提升学生个体的文学素养。在小学语文阅读的实际教学中导入读写结合教学模式，能够全面提升学生个体的写作能力以及自主阅读学习的能力。小学时期的学生刚刚接触语文知识，在阅读学习过程当中导入符合学生实际学习情况的读写结合教学模式，有助于学生形成良好的语文知识学习方式。在小学生语文阅读课程的练习过程中，教师使用读写结合教学模式，可让学生深入认知和了解文学素养相关内容，科学有效的教学方式能够促进学生对相关知识的内化，培养学生的语言描述能力，基于教材文本内容，让学生会使用正确的阅读方式，实现教学相长，也就是说在小学语文阅读教学中导入读写结合教学模式是非常关键而必要的。对于小学时期的语文教师来讲，读写结合教学模式较考验执教能力，不但能够引导学生对文章内涵进行深度了解，更能够让学生融入教材内容当中，感知作者创作过程中的情境。经历了这样的过程，学生会对语文知识有更加深入的理解，学生在实际写作中也有话说。此外，读写结合教学模式是现代化先进的教学模式，其会让教学气氛更为活跃，学生能够将自己想要表达的内容阐述出来，也就在潜移默化中练习了学生的写作能力。

二、小学语文阅读教学中导入读写结合教学模式的具体方式

1.基于教材内容培养学生写读后感的良好习惯

在小学语文阅读课程的实际教学中，教师不能脱离教材内容，基于教材内容导入读写结合教学模式。教师在实际教学中，对于学生个体的良好阅读行为要给予认可与鼓励，以此让其进行深度阅读，同文章作者进行思想层面上的交流。让学生不再只是为了阅读而阅读，要在阅读过程中进行学习，细致揣摩作者所使用的写作方式。在小学语文阅读课程的实际教学中，教师导入读写结合教学模式，引导学生对文章内容进行仔细研磨，基于优美的教学语言对学生进行有效引导，使其能够走入课文当中来，让学生和作者能够在情感层面上产生共鸣。比如，教师在为学生讲解《小摄影师》的时候，基于文章主线，学生会自主探究文章作者想要表达出来的事物，感知作者在创作过程中产生的情感，使学生能够基于教材内容感知到作者创作过程中的所感、所见及所闻，掌握文章的主题内容，并且能够在此基础之上养成阅读学习习惯。

2.促进学生对文章经典内容进行仿写

仿写并非要对文章进行原封不动的抄写，是要针对文章内容中的构思方式以及用词特征实施仿写。是基于对他人写作方式的参考，让学生个体进行创作和想象，表达出自己内心情感的一种写作方式。仿写在写作练习中属于铺垫时期，这一时期最为关键的工作就是要培养学生的写作兴趣与热情，基于阅读逐渐发展成为写作，仿写属于二者的桥梁与纽带。比如，在为学生讲解《威尼斯的小艇》相关知识内容的时候，文中对船夫精湛的驾船技术进行了描述：“船夫的驾驶技术特别好”，这句话对全段具有概括作用，属于中心句。之后又通过“行船速度快，来往船只多，船夫操纵自如：狭窄、拥挤的地方平稳穿过，还能作急转弯”等进行了描述，描述了“船夫的驾驶技术特别好”。“两边的建筑飞一般地往后退”等句式，使用侧面描写的方式对小艇行驶速度之快进行了描述，阐述船夫驾驶技术方面的娴熟和高超。仿写属于阅读学习发展的必然趋势，在这个过程当中，学生已经存储起来的写作素材内容会被全面调动起来，写作和阅读都能够实现真实意义层面上的渗透与发展，更能够全面提升学生个体的综合素养与综合能力。

综上所述，读写结合属于双向发展的教学模式，其是小学时期语文课程教学的有效方式，是实际教学的基础，要求教师在实际教学中一定要积极导入读写结合教学模式，让学生多做练习，全面提升学生个体的语文能力，培养学生的语文学科核心素养。