唤醒童趣点燃诗心

2019-11-27河南省内乡县基础教育教学研究室刘会平

小学生作文辅导 2019年17期

河南省内乡县基础教育教学研究室刘会平

诗歌具有“导思、染情、益智、添趣”之功能。在小学阶段引导孩子们尝试写诗，是一件很有意义的事情。

一、唤醒童趣，播种诗心

如果问孩子们：“你们会写诗吗？”他们往往会惊讶地说：“啊？写诗？那是诗人的事情，我们可写不来！”孩子们对诗无形中有一种神秘感、敬畏感。

其实，每一个孩子都是一位天生的诗人，尤其小学阶段是孩子们“诗心”萌发的阶段，他们的心灵像一张洁净的白纸，思维不受任何条条框框的束缚，想象力丰富，好奇天真。儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性，即用感性的态度去感知世界和理解世界。在孩子们眼里，宇宙万物都是有生命的、有感情的，而且年龄越小，这种感受越典型。孩子们总是以自己的方式来解释外部世界：看见新生的榆叶，会以为是一枚枚绿色的邮票；听见蛐蛐欢叫，油蛉低鸣，会以为是昆虫们开联欢会，有的歌唱，有的弹琴；风从身边刮过，会以为风在和他们做游戏……这是多么富有诗意、充满幻想的解释呀！鲁迅先生曾说：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”所以，他们常常语出惊人，说出一些非常有创造性的句子——这就是诗。从这个意义上说，孩子们的确是天才的诗人。

“原来我们就是诗人啊！”孩子们感叹。撩起写诗的神秘面纱来，孩子们不再惧怕诗歌，他们对诗有一种新奇感，有一种探究的欲望，写诗的兴趣就被激发起来了。

二、鼓励想象，呵护诗心

想象是思想的先行，它是把人们引向未来、开拓未来的“神通广大的仙杖”，同时也是一种宝贵的品质。没有丰富的想象力，就不会有巨大的创造力，就不会写出新颖别致的诗歌来。想象是儿童的思维特质，孩子们的想象力是无限丰富的。每个孩子都是天生的诗人，不同的是，面对孩子们的奇思妙想，有些老师会用慧眼去发现，用爱心去鼓励，而有些老师则可能会漠然视之，不会替孩子们收藏灵感的火花，甚至还会用所谓的“标准”去泯灭孩子们的“诗心”。记得有这样一个故事：有一道语文填空题“雪融化了变成了 ”，标准答案是“水”，一个孩子填的是“雪融化了变成了春天”，结果老师给判了0分。孩子的诗心被无情的“标准答案”拒绝了。对教师来说，重要的是保护孩子们大胆想象的积极性，培养孩子们联想、想象的能力，引导并鼓励孩子们去研究、去创造、去捕捉训练点。

那么，如何在教学中训练孩子们的想象力呢？首先，在教学时要给孩子们留下想象的空间，引导孩子欣赏课文中的插图，激发想象。教材中的每一幅插图，为教师培养孩子们的观察力、想象力提供了材料。其次，利用阅读复述，唤起再造想象。另外，古诗改写、文章续写、看图作文等都是进行再造想象的好载体。最后，引导孩子们亲近自然、启迪想象。孩子们乐于接近自然，从身心到行为与大自然有着一种纯朴天然的联系，他们对自然有着一种与生俱来的亲切感和领悟力，而大自然的纯朴、率直、宁静、悠远等许多品质会令孩子们想起许多许多，多带孩子们到大自然中走走，对丰富他们的想象力大有裨益。

三、善捕灵感，点燃诗心

兴趣是最好的老师，想象是诗歌的灵魂，但兴趣加上想象并不一定能写出诗歌。要想写好诗歌，还需引导孩子们善捕灵感。灵感的产生极为玄妙，它是不知不觉地钻进头脑里来的。柴可夫斯基说：“灵感是这样一位客人，他不爱拜访懒惰者。”灵感的产生一般以长时间艰辛的思考和勤奋探索为前提。要想引导孩子们写诗，必须教会他们留意生活，做生活的有心人。因为我们无意中接触到的事物，无意中说出的一句话，无意中做出的一种举动，都可能是触发灵感的金钥匙。孩子们年龄小，往往对忽现的灵感毫不在意，使它像流星一样一闪即逝，不留痕迹。在跟孩子们接触的时间里，我抓住一切机会，引导他们去想、去说，在说话训练的过程中，经常发现一些孩子出语惊人，我就极力称赞，并让他们随时记录。天长日久，孩子们善想、善说、善记。当一个孩子的闪光语言在全班同学面前闪亮登场时，他是自豪的、幸福的，同学们也是真诚羡慕的，并渴望自己也能给同伴们留下“惊人”的语句。于是，想象、交流、记录、表达良性循环，无数诗一般的语言如串串珍珠流光溢彩，孩子们提笔写诗不再是遥不可及的事情了。

孩子毕竟是孩子，他们最初的诗作也许并不完美和严谨，但是它是灵性的闪光，教师所要做的不是急于去规范它，而是要尽力去呵护它，让诗的种子在孩子们的心田里生根、发芽。如此，即便将来孩子们做不了诗人，但是他们至少会有一份欣赏诗歌的情趣。

附学生诗作两首：

风是总裁判长，扯一声嗯哨

太阳和时间比赛跑步

小鸟和云朵比赛飞翔

夜晚，蓝天是丰收的果园

结满了美丽的星星

嫦娥驾小船舞银镰

收割成熟了的果实

蓝天

内乡县第一小学周笑影

白天，蓝天是欢乐的运动场