解开桎梏 放飞思想——论小学作文教学的错位与回归

江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学 王发亮

在近几年全面深入推进小学语文教学改革的背景下，教师在作文教学改革方面做出了一定的实践探索，现已经取得了阶段性的成果，整体教学质量明显提高。但是需要注意的是，在小学语文作文教学不断改进的同时，多种全新的语文教学思路应用到教学实践中，导致教师对多元化教学理念的掌控力不足，在实际开展作文教学时出现了教学错位的情况，严重影响了小学语文作文教学效果。所以要积极探索语文作文教学回归措施，有针对性地培养小学生的作文学习能力。

一、规避过于重视文学性错位，强化基础训练教学

小学语文教学大纲中对小学阶段的语文教学要求相对简单，认为学生在写作训练中只需要突出中心思想、能流畅地表述内容、适当抒发自己的情感，并且内容健康向上即可。但是近几年受到教师错误定位小学作文教学的影响，部分教师在教学过程中过分追求学生作文的创新性和文学性，对作文要求相对较高，忽视了学生的基本功训练，导致学生对语文作文学习产生了畏难心理，会影响学生的作文学习效果，甚至会对学生语文综合素质的培养造成严重的制约。在此情况下，小学语文教师在教学组织活动中，要积极转变教学理念，重新审视语文作文教学需求，使语文作文教学向基础训练和基本功训练回归，有意识地激发学生的写作兴趣和写作能力。

如在“我最要感谢的人”的命题作文训练中，小学语文教师在教学活动中就要将基本功训练作为基础，重点引导学生准确用词，能合理使用标点符号，保持语句的连贯性，并交代作文的基本要素，如想要感谢的人、想要感谢的原因以及自己的情感等，让学生能正确定位写作训练方向，避免学生浮夸地使用文学性的语言表达自己的思想，影响教学效果。需要注意的是，教师在引导语文教学向基础训练和基本功训练回归的过程中，要重视学生个性化思维的激发，使学生能结合自身实际情况完成写作训练，避免出现千篇一律的情况，从而影响训练效果。

二、规避作文选材单一性错位，优化作文素材积累教学

小学作文教学活动中，作文选材会对作文训练效果产生直接的影响，教师在教学活动中只有有意识地帮助学生积累作文素材，使学生能在创作中合理应用多样化的作文素材，才能提高作文教学效果，增强教学组织活动的综合质量。但是当前小学作文教学中存在明显选材单一的问题，学生作文内容思想相对僵化，作文质量不高，学生语文综合素质的培养也受到严重的制约。针对这一问题，在教学活动中，教师要采用多元化的方法帮助学生完成对作文素材的积累，为学生参与作文训练提供良好的支持。

如在“我喜欢的小动物”的作文训练中，教师可以为学生播放多种类型的动物世界科普片、以动物为主题的动画片、真实的动物纪录片以及动物与人之间故事的视频等，使学生了解多种不同类型的动物，形成对动物特点、习性等多方面的感知，在作文训练中能合理选择相应的素材进行创作，突出作文个性化特色，提高教学效果。

三、规避作文内容虚假化错位，突出开展语言训练教学

小学语文作文教学大纲中，针对作文语言训练提出了明确的要求，认为在小学语文作文教学活动中，应该引导学生将自己的真实生活经历使用恰当的语言和文字表述出来，追求写作的“真”，避免写作中出现空洞无味的情况。统筹分析当前小学语文作文教学的基本情况，发现在教学实践中，部分小学语文教师对作文语言真实性的理解存在偏差，在教学活动中不重视激活学生的生活经验和情感体验，导致学生在写作训练过程中出现了无话可说的情况，只能使用虚假的语言进行表述，作文空洞乏味，难以彰显小学语文作文教学引导的价值。针对这一情况，在作文教学改革活动中，教师可以向真实的语言训练回归，通过激活学生的生活经验和思想情感，使学生能主动使用自己的语言表达真实的故事，丰富作文内容，提高学生的作文综合质量。

如在“无法抹去的记忆”的话题作文教学活动中，教师将作文的主要思想定位为引导学生对成长过程中兴奋、伤心、高兴等方面的记忆进行描写，让学生认识到记忆的重要性。在教学指导环节，为了让学生能使用自己的语言进行真实的表述，可以先设计小组讨论活动，在小组内分享令自己记忆深刻的事情，在轻松自由的氛围中抒发自己的情感，在小组讨论活动中，小组成员能互相提问，使故事表述者不断回想，对故事情节进行补充，学生的情感也能得到充分的调动。在此基础上，教师组织学生使用自己的语言进行训练，能突出教学效果，增强小学语文作文教学质量。

综上所述，在小学阶段的语文教学改革活动中，教师结合新课程改革背景下小学语文教学改革的发展情况，重新审视当前作文教学错位的问题，并积极探索有效改进教学组织活动的措施，对学生实施更加科学有效的教学指导，增强小学语文教学综合效果，为学生语文作文综合学习能力的培养创造良好的学习空间。