珍视写作感悟 绿化作文教学——浅谈小学作文课堂教学的有效性

江苏省滨海县八滩镇中心小学 张 霞

作文即为习作之文，是提升小学生语文写作能力的重要方式。在传统的小学语文作文教学中，可以发现小学生的作文存在质量不高、情感匮乏、思路不畅、内容简单等多种问题，教师的教学模式相对比较固化，教学互动性不强，学生的学习兴趣不浓，如沙漠一般缺乏生机与趣味性。感悟是学生写作的源泉，教师在写作教学过程中注重学生的情感体验，可以提高课堂教学的有效性，让学生的作文更具真情实感，绿化作文教学课堂

一、阅读感悟，获取灵感

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，阅读是学生增长语文知识的重要方式。小学生在写作的过程中会运用词汇、语句以及写作手法等多项内容，这些都可以通过阅读去感悟与提炼。因此在日常的教学中，教师在教学时不要急于进行关键知识点教学，而要引导学生从文章的选题、构思、框架、手法等多个角度去感悟其中的内容，从中可以获取更多的知识，并通过模仿内化各项写作能力。教师在日常的教学中注重学生的感悟，能够促进学生的深层思维，帮助其获取写作灵感。

例如：笔者在设置“父亲”这一主题写作活动时，发现学生在写作的过程中内容雷同性极高，写作的切入点也相对比较简单，缺乏真情实感。为此，笔者引入了《背影》这一篇经典文学作品，帮助学生获取写作灵感。首先，从题目出发分析《背影》这一题目，让学生分析写作的过程中可以通过父亲最为突出的特征作为文题之眼统帅全文。其次，教师引导学生分析文章的结构，以父亲的背影作为脉络主线，背影的变化也是作者情感上的变化。最后，教师在感悟文章的基础上，自己选择一个题目作为文章的题目，模仿文章进行写作。有的学生提出可以将“笑容”作为文章的题目，父亲的笑容从青春朝气到满布皱纹，也能够体现人物的情感变化。通过所举案例可以看到，教师引导学生感悟文章模仿写作内容，可以为学生的写作获得更多的灵感。

二、配画日记，丰富素材

如果说灵感是学生的作文之眼，那么素材就是作文之身，好的素材才能写出好的作文。笔者在多年的教学之中发现，学生写作时作文内容极为有限，甚至多年也不发生变化，在高年级时仍然写“扶老奶奶过马路”，作文内容与学生的写作能力并不相符，学生的作文水平多年得不到提升。难道小学生真的无事可写吗？其实不然，小学生的生活十分多彩，情感也极为丰富，但在实际写作的过程中却表现出无事可写。这是因为学生缺乏素材提炼的能力，无法将所看到、听到、联想的事物进行及时记载，从而不利于学生学习能力的提升。“不积跬步，无以至千里”，教师在教学的过程中应该引导学生不断积累素材，才能保证在写作的过程中有“下锅之米”。配画日记作为一种新型的教学模式，将画画与日记进行紧密结合，能够及时记录学生对于生活的感悟，为学生的写作夯实基础，激发学生的学习兴趣。

例如：春季已到，语文教师可以将作文教学放置到室外，活跃课堂教学气氛，打破固化的教学模式。学生看着校园春色触动了视觉与心灵感悟，有着强烈的情感表达欲望。此时，教师可以让学生将这一切描绘而出来，以配画日记的形式记录春景与个人的感悟。回到教室之后，教师可以让学生根据自己的配画内容提炼春景的特色，重温当时的情感感悟，开展春景写作。配画日记的素材提炼形式，为作文课堂注入了活力与生机，绿化了作文教学。

三、信息教学，情感写作

情感匮乏是小学生写作过程中最为突出的问题。学生的情感十分丰富，但却无法将其很好地用文字表达出来。改善小学生写作情感匮乏这一现状，应该引导学生在写作的过程中正确表达个人的情感。在写作过程中，表达情感有景物衬托、寓情于景、神态特写等多种方式，教师可以通过有效的作文课堂教学将上述情感表达方式渗透其中。

例如：教师可以结合信息技术开展情感写作教学，选择“哭”作为教学主题。首先，教师为学生展示一张婴儿哭泣的图片并询问学生：“同学们，通过图片你们能够看到什么？”学生回答“婴儿哭了”。教师继续追问：“为什么能够判断婴儿哭了？”学生说“婴儿流眼泪了”，此时教师借机开展情感写作教学，让学生意识到描写人物情感的过程中可以通过抓住其典型特征准确描述情感变化。其次，教师可以为学生展示一段人物特写视频，让学生仔细观察周边环境的变化、人物的整体姿态、人物的表情变化，将其转化为情感写作技巧，提升学生的写作能力。

有感悟的作文才能言之有物、言之有情。小学语文教师在教学的过程中应该注重引导学生去感悟生活收集素材，从阅读中获取灵感，借助信息技术学习情感写作的方式。“教学有法，教无定法”，小学语文教师在教学的过程中灵活采用多种教学原则，才能够为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，绿化作文课堂，构建高效的作文教学环境。