实施个性化教学法，优化小学语文记叙文写作能力

浙江省温州市鹿城区瓯越小学翠微校区 于 磊

记叙文写作是指小学生对于记人叙事文章的书面创作能力，一般是围绕小学生的现实生活展开的，更能体现出写作活动的个性化特征。对于小学生来说，生活中所接触的人、事、物都有可能成为作文素材，而且每一个小学生的成长经历都不同，交际圈无法完全融合，所以他们在记叙文写作练习中应该呈现出不同的内容与情感。因此，小学语文教师便要在记叙文写作训练中实施个性化教学改革，引导学生用书面形式分享自己的生活。

一、引导学生写真事，在作文中突出学生的个性特征

记叙文写作活动是以记人叙事为主的，有着明确的故事情节，人物形象与学生情感会融合在叙事活动中。然而，大多数小学生在写记叙文的时候都会无意识地模仿现成的作文素材。比如，如果是描写母爱，那么许多学生都会选择自己生病母亲会无私照顾自己、母亲会将好吃的食物留给自己、母亲熬夜为自己缝补衣服等事例，使得学生作文出现了高度雷同的问题。对此，小学语文教师应该引导小学生写真事、说真话，保证学生作文体现出自己的个性化特色。

如在“感受和回报父母之爱”一课教学中，小学生便要借助一两件小事来描述父母的形象，表达出父母对自己的爱意以及自己对父母的感激之情。在本课教学中，笔者会反复强调真实写作。为了唤起小学生的生活回忆，笔者提前与父母沟通，收集了本班学生与父母的合照，然后以《相亲相爱的一家人》作为背景音乐，鼓励小学生主动分享令自己记忆深刻的亲子活动。小学生对照片、音乐的感触十分直观，所以很快便产生了交际需求。于是，笔者耐心倾听了他们与父母之间所发生的故事，引导小学生将这些故事写在作文之中。如此一来，小学生便能写出一篇充满真情实感的记叙文，消除自己的畏写心理。当小学生奋笔疾书的时候，笔者会在教室内巡视，及时为学生指点迷津，帮助小学生将口头语转化为书面语，使其顺利完成写作任务。通过本轮记叙文写作，有不少小学生表示他们很喜欢这种真实的写作活动，开始喜欢上写作文了。

二、引导学生写真情，使其表达自己的情感经历

小学语文作文教学一直都存在“应试问题”，部分小学生为了赢得老师的欢心与喜爱，会有意识地表现出某种高尚的情感与无私的品质。但是，小学生的人生经历不足，虽然能初步感受到诚信、牺牲、宽容等品质的意思，但是却并没有深刻的体会。如果硬性挂靠高深立意，那么便会导致小学生所写的作文内容过于肤浅，也难以表现出小学生的真实想法。而且，小学生的个性品质不同，他们面对同一个人、同一件事的感触也不一样。对此，小学语文教师应该要鼓励学生抒真情，引导小学生写出自己的真实感受，即便是负面的、消极的、不圆满的也可以，使得记叙文写作活动成为小学生记录生活、表达自我的个性化渠道。

如在“我的课余生活”一课教学中，笔者便鼓励本班小学生用文字来描绘自己的课余生活，将写作文看成是分享、交流的媒介。为了激发出小学生的写作灵感，笔者提前拍摄了小学生在课间娱乐活动中的照片，由此营造了写作情境。通过观察，笔者发现有几个小学生并没有立即下笔，反而愁眉不展，一直都在沉思。于是，为了了解小学生所遇到的写作问题，笔者主动与学生交流，询问学生的心事。原来，这几个小学生对自己的课余生活感触并不深，一时难以确定写作方向，不知道要写什么。对此，笔者先是询问了小学生的兴趣爱好，引导学生分享了自己的现实生活，借此帮助小学生回忆起了自己的课余生活。但是，小学生却表示自己并不喜欢这些课余活动，表示自己经常感到无聊。这个反馈让笔者十分惊讶，但是笔者依然尊重了小学生的真实情感，告诉小学生可以将这种无聊、枯燥等情绪写在作文之中。

三、实施个性化作文评改，针对性地解决学生的书面表达问题

许多小学语文教师认为，写作能力主要是依靠小学生的天赋，所以并不会逐一对学生作文展开个性评价，而是会以统一的作文讲解与辅导来指出记叙文写作的要点与注意事项。然而，小学生的自我反思能力不足，难以自主归纳出个人写作能力的缺陷。另外，小学生在记叙文写作练习中所表露出来的写作问题也并不完全一致，需要小学语文教师的“一对一”辅导与及时指正。因此，小学语文教师要实施个性化作文评改活动，及时指出作文不足与修改方向，从而针对性地提升小学生的书面表达能力。

如在上述“感受和回报父母之爱”一课教学中，笔者认真分析了小学生所写的作文内容、文本结构与叙事能力，针对不同的写作问题进行了针对性的作文辅导。比如，有的小学生使用了大量的对话语言，但是忽视了环境描写、心理描写与动作描写等写作手法，使得作文变成了简单的口语对话。对此，笔者引导小学生学习了塑造人物形象的写作方法，通过环境描写、心理描写与动作描写补充了作文内容，合理删减了不重要的对话信息，帮助小学生掌握了详略得当这一表达方式。再如，有的小学生所使用的书面语言十分幽默，但是却没有很好地收尾，使得学生作文“戛然而止”。对此，笔者为小学生解释了收尾的重要性，鼓励小学生在作文末尾表达自己的情感，或者用总结性的话语来完善作文结尾。

总而言之，个性化教学理念可以说是给小学语文记叙文写作指出了一个新方向，小学语文教师也应该积极响应个性化教学改革口号，尊重并彰显小学生的个性，针对性地分析小学生的记叙文写作能力，引导小学生写真人真事，切实优化小学生的写作感受与语言能力。