关注非连续文本，实现综合性阅读——小学语文非连续文本阅读发展策略
2019-11-27福建省厦门市第五中学叶水华
福建省厦门市第五中学 叶水华
全新小学语文教学标准将阅读能力培养作为学生语文核心素养培养的重要内容，同时这也是学生有效实现个人能力提升的主要途径。非连续文本阅读的引入使语文教育更加贴近生活，在课堂教学与生活实践间建立了有效沟通桥梁，实现了语文阅读教学的合理外延与现实应用。
一、小学语文非连续文本概念界定与特点
1.小学语文非连续文本
语文中的非连续文本与散文、小说、议论文等常见体裁存在显著差异，它在教材中通常以辅助教学形式呈现，例如课文中的插图、表格、示意图等等，文本间的形式关联性相对较弱，但内在含义又存在密切关联。小学语文教材中出现的最普遍的非连续文本是课文插图，特别是在低年级教材中存在大量插图，这些插图能够辅助课文完成文字含义表达，呈现给学生们更为直观的阅读内容。随着小学年级的升高，教材中的非连续文本比例逐渐下降，但考试中的非连续文本考核比例却逐渐上升，这也充分显露出非连续文本的综合性与人文性特征。非连续文本的引入能够帮助学生更好地学习和理解阅读内容，有效提升学生的语文阅读素养。综上所述，小学语文非连续文本是一类结构不连续但内涵联系密切的阅读文本。
2.非连续文本的主要特点
（1）综合性强。非连续文本阅读能够有效拓宽语文阅读范围，使学生们不仅仅能够把握语文的人文性与文学性，更能够有效把握语文的工具性。学生通过非连续文本阅读将更好地把握多学科知识，同时充分理解生活中的常见非连续文本，如路线图、地图、说明书、广告等等，进而实现综合性阅读目标。
（2）实用价值高。连续性文本的阅读通常需要阅读者具有一定的文学素养及较高的阅读能力，例如小学生阅读《红楼梦》这样的鸿篇巨制必然会遇到很多困难，而非连续文本通常是一些具体化的阅读内容，学生在阅读中能够较好地把握主要信息。
（3）覆盖范围广。非连续文本与语文教材中的连续文本不同，它的内容与信息受到语文学科的限制较少，天文、地理、科学、人文等等内容都被广泛蕴藏于非连续文本之中，这时非连续文本的阅读能够拓展学生视野，提升学生对综合知识的认知与积累。
二、小学语文非连续文本阅读的发展策略探析
非连续文本阅读对小学生的综合阅读能力发展与核心素养提升具有非常显著的作用，而如何有效推动非连续文本阅读发展却是横亘在很多教师面前的巨大难题。笔者认为我们应该从以下几个方面入手实现教学目标：
1.关注语文课堂教学，发挥学用结合效能
目前很多小学语文教师还未能意识到非连续文本阅读的价值与作用，学生们的课外自主学习要明显多于课堂教学，这使得学生的非连续文本阅读能力发展较为缓慢。因此，教师首先要调整教学理念，将非连续文本有效列入教学计划。例如某些课文内引入了图表，教师不仅仅要帮助学生掌握图表内的主要信息，更要引导学生掌握图标阅读方法，同时进行有效拓展与延伸。而针对非连续文本的生活性特点，教师要鼓励学生积极搜索生活中常见的非连续性文本，例如自己喜欢的漫画、书籍插图、药品说明书等等，利用这些文本实现学用结合，有效完成非连续文本阅读能力的积淀。教师在发挥结合效能时也要考虑到学生经历的差异性，为学生们选择更加多样的学习与应用素材，带给学生们多元而自由的阅读应用选择。
2.激发学生阅读兴趣，走进学生现实生活
传统的连续文本阅读对小学生来说具有一定难度和挑战，学生们虽然能够获取阅读文本的表层信息，但却难以从中发掘深层次内涵，这主要是连续文本的特征与学生认知能力不配备所导致的。而非连续文本在当今社会无处不在，当学生们步入社会后将更加频繁地接触非连续文本，例如公交车上的广告、冰箱电视的使用说明、漫画中的人物对话等等，非连续文本与生活的联系非常紧密，它也是人们生活中最常使用的文本形式。教师在教学过程中要充分利用多样化的教学素材激发学生阅读兴趣，例如教师可以让学生选择自己喜欢的漫画并从中搜索某些信息进行归纳总结，使非连续性文本阅读彻底走进学生的生活，带给学生们丰富多彩的阅读体验，让广大小学生发自内心地爱上非连续文本阅读。
3.开展专项阅读教学，实现体验活动落实
非连续文本的内容与形式呈现多样化状态，教师在教学过程中很难做到面面俱到，这就要求教师要有效培养学生的拓展理解能力，推动学生对非连续文本的理解与掌握，实现触类旁通的教学目标。教师在教学过程中可以围绕某类非连续文本开展专项教学。例如笔者就在小学高年级开展了“常见图标阅读”“广告与站牌阅读”“生活中的说明书”等多个非连续文本阅读专项教学活动，帮助学生重点掌握常见的非连续文本。
4.循序渐进地完成教学，强化学生阅读积累
不同阶段的学生能够掌握和理解的非连续文本内容存在一定差异，因此教师在教学过程中要对学生的理解能力与认知能力保持关注，循序渐进地提升阅读教学难度与深度，结合语文学科及其他学科的教学进度完成非连续文本阅读，有效强化学生们的阅读积累，为学生们推荐更多符合他们阅读需求的非连续文本材料，实现学生综合性阅读能力的全面发展。例如教师可以根据学生们的学习进度布置非连续文本阅读任务，同时提出一些问题，学生们需要通过查找、分析、思辨才能够获取有效信息，同时，学生还要对信息碎片进行整合加工并获得最终答案。这个过程有效提升了学生的综合阅读能力，有助于学生思维的强化与培养，为学生语文学科素养的强化提供帮助。
5.创设虚拟教学情景，模拟真实阅读环境
小学高年级阶段引入了非连续文本教学，同时考核学生能否有效把握其中的主要信息，但很多小学生在非连续文本阅读时会出现无从下手的情况，究其根本是教材中的非连续文本往往缺少充分语境，学生们不知道该如何获取最有效的信息。
