小学语文中高年级阅读教学的有效策略

江苏省滨海县滨淮镇盐场小学 杨德莉

小学高年级学生经过一段时间的学习后，自身阅读学习能力得到了明显的强化，已经能初步掌握阅读技巧，部分小学生也养成了良好的阅读习惯。在阅读教学组织活动中，教师要结合小学高年级学生的特点制定合理的阅读教学组织规划，对小学生实施有效的教学指导，争取能循序渐进地提高阅读教学的针对性和有效性，拓展学生的视野，促使小学生逐步实现全面发展的目标。

一、情境创设，增强学生的阅读体验

情境创设是践行新课程改革思想的基础上提出的重要教学方法，教师在对小学高年级学生实施阅读教学指导的过程中，在综合分析教学内容的基础上引入情境创设的教学方法，能使学生对阅读内容形成形象化的感知，进而增强学生的阅读学习体验，为学生阅读能力的培养和在阅读过程中情感把握能力的强化奠定基础。在具体应用情境创设开展教学活动时，小学语文教师可以综合应用多媒体情境、音乐情境、故事情境、问题情境等多种方法创设教学情境，在趣味性的教学组织活动中提高阅读教学对学生的吸引力，使学生能主动配合教师的教学指导活动，循序渐进地增强教学活动的综合效果。

如小学语文教师在针对《三打白骨精》开展教学活动的过程中，要正确认识课文故事内容的梳理对于小学高年级的学生来说存在一定的难度，所以教师为了激发学生的学习兴趣，使学生能在阅读学习活动中获得快乐学习体验，对学生实施积极有效的阅读教学引导，增强阅读学习效率，可以结合教学内容创设多媒体教学情境，将《三打白骨精》方面的动画融入阅读教学活动中，让学生在观看动画的基础上把握故事内容和故事线索，在了解故事内容的前提下，对文本内容进行阅读，发现语言文字呈现方式和视频呈现方式的差异点，进而获得良好的阅读学习体验，确保学生的综合阅读能力得到进一步培养。

二、角色扮演，引发学生精神共鸣

小学高年级学生的阅读和理解能力明显增强，在语文阅读教学活动中，要想进一步提高教学效果，教师就要有意识、有目的地激活学生的阅读情感，使学生在阅读环节能实现与文本的互动、与故事主人公的互动、与作者的互动等，形成与故事主人公和作者的精神共鸣，进而形成对文本内涵的深刻感知，保障学生深入阅读综合效果。在教学指导环节，教师可以尝试引入角色扮演的阅读指导方法，设身处地地感受角色的情感变化，产生精神层面的共鸣，从而提高学生阅读学习的效率和效果。

如在指导小学高年级学生对苏教版教材中《彭德怀和他的大黑骡子》课文进行阅读学习的过程中，在完成初步阅读后，就可以设置角色扮演阅读，学生分别扮演彭德怀、老饲养员、警卫员等，在分角色阅读过程中，更加准确地把握彭德怀同志在作出杀大黑骡子决定的过程中的精神情感变化，形成与彭德怀热爱大黑骡子和忍痛杀掉大黑骡子情感的共鸣，进而形成对革命精神的更加深刻的认识。在角色扮演教学活动中，教师让学生分角色阅读，学生能在扮演不同角色并完成阅读活动的过程中获得相应的精神体验，阅读学习效果和情感把握能力会进一步增强。

三、课外阅读，拓展学生的视野

小学高年级的学生的阅读学习能力明显增强，教师在阅读教学指导环节，不仅要重视课内阅读指导，还要有意识地组织学生参与到课外阅读学习和训练中，养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，实现课内外阅读的有效互动，拓展学生的视野，促进学生的人文精神得到良好的培养，争取循序渐进地提高小学生的语文阅读能力。在课内外阅读融合教学中，教师在课外阅读方面要注意结合课文内容和教学需求为学生推荐阅读篇目，避免盲目阅读影响学生的阅读效率和效果，降低阅读教学有效性。

如在完成对苏教版五年级下册第三单元的阅读后，教师在指导学生对《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》进行阅读的基础上，为了拓展学生的视野，使学生对世界著名的建筑、地点和历史遗迹等形成系统的认识，为课文阅读教学活动的开展提供有益补充，还可以在课外阅读中推荐与此相关的阅读篇目，如《长城》《法国埃菲尔铁塔》《水上威尼斯》《浪漫的土耳其》等，在课外阅读的辅助下加深学生对世界文化的了解，丰富学生知识储备，使学生的阅读学习能力得到良好的培养。在课外阅读教学下，教师可以尝试开发在线阅读分享和交流平台，为学生课后阅读交流创造条件，切实提高小学语文阅读教学实效。

综上所述，在深入推进小学语文课程教学活动的过程中，教师加强对高年级阅读教学的重视，并按照学生的阅读学习需要和成长需求等对教学活动进行设计和规划，能使阅读教学活动的开展满足学生的阅读学习需求，对小学生的综合阅读能力加以培养，借助有效的阅读教学提高学生的人文素养，增强学生语文学习整体效果。