小学语文教学文本阅读兴趣的有效性

吉林省松原市长岭县第六小学 焦 洋

文本阅读是小学课堂教学的重点内容，是提高学生语文素养的重要方式。然而，在传统的文本课堂阅读教学中，学生缺乏阅读的兴趣，这不利于学生阅读能力的提高。因此，在小学语文教学中，教师必须创新课堂教学方式，可以通过利用多媒体技术、创设问题情景和设计开放性任务的方式，激发学生进行文本阅读的兴趣，从而促进他们语文素养的有效提高。

一、利用多媒体技术教学

小学生由于思维和智力的发展尚不成熟，因此其不能对文本进行积极的想象，难以产生阅读的兴趣。而多媒体技术能够创设多样化的教学情景，使学生产生身临其境的感觉。所以，在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术创设趣味化的教学情景，从而激发学生进行文本阅读的兴趣。

例如，在教学《九寨沟》一课的内容时，首先，教师可以通过多媒体课件展示九寨沟的图片，如展示九寨沟“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的图片，从而使学生对九寨沟有整体上的感知。学生通过欣赏图片，不仅获得了美的感受，同时也激发了自身阅读的兴趣。其次，教师可以播放描绘九寨沟风景的视频，从视觉上给予学生美的感受，如播放九寨沟风景区的宣传片，增强学生对九寨沟的向往。同时，在播放视频的过程中，教师也可以通过自己的语言对九寨沟的美景进行描绘，通过绘声绘色的朗读，使学生进入九寨沟的童话世界，之后，学生在阅读时，就会特别关注关于风景的描写，从而激发他们阅读文本的兴趣。最后，在讲解第三自然段的过程中，教师可以通过多媒体课件出示文字的方式，引导学生探究山峰和湖泊的特点，促进他们想象九寨沟山峰和湖泊共同构成的美丽风景，这样就会极大地激发学生自身进行文本阅读的兴趣。

二、创设问题化情景教学

问题化情景教学即教师通过提出问题，引导学生主动探究文本内容的教学方式。这样，学生带着问题进行阅读，就能有效增强自身阅读乐趣。因此，在小学语文教学中，教师可以通过创设问题化教学情景的方式，使学生由被动听课转变为主动阅读，从而有效提高阅读文本的兴趣。

例如，在教学《窃读记（节选）》一课的内容时，首先，教师可以讲解文中生字，引导学生有感情地朗读课文，从而使他们对文章的内容有整体的感知。其次，教师可以针对课文内容提出以下问题：“《窃读记（节选）》中‘窃’字的含义是什么？”“文中的作者是怎样‘窃读’的？”“你能从文章中找出作者‘窃读’的心理变化过程吗？”从而引导学生主动探究。如有的学生用“酸甜苦辣”四字来展现读者“窃读”的心理变化过程：酸：“我的腿真酸呐”；甜：“我像一匹饿狼，贪婪地读着”；苦辣：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心”“心里却高兴地喊着：‘大些!再大些！’。”这样，学生带着问题进行文本阅读，不断地思考问题，并通过文本内容进行验证，就有效激发了自身阅读的兴趣。

三、设计开放性任务教学

开放性任务教学是指教师根据课堂教学的目标以及学生的需求，设计符合课堂教学要求的任务的教学方式。这样，学生通过逐步完成课堂教学任务，就在不知不觉中完成了阅读文本的目标。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以通过设计开发性任务教学的方式，层层递进，不断激发学生阅读的好奇心，从而激发他们阅读的兴趣。

例如，在教学《荷塘旧事》一课的内容时，首先，教师可以布置学会生字新词、积累好词佳句的任务，引导学生在初步阅读课文的过程中找出文中的生字词。这样，学生在完成任务的过程中，不仅获得了文本的整体感知，也有效了解了需要学习的生字词。之后，教师就可以根据学生找出的生字词进行有针对性的教学。其次，教师可以布置寻找文章中心的任务：“同学们，这篇课文实际上是围绕一句话来写的，找一找，看谁找得又对又快。”这样，学生在完成任务的过程中，不仅可以明确文章的重点，同时也能促进他们认识到作者对大自然的爱。教师通过任务的层层递进，就有效激发了学生进行文本阅读的兴趣。

总之，激发学生文本阅读的兴趣，对于促进学生养成阅读的习惯，拓展学生的阅读视野，提高语文课堂教学的有效性有着重要的作用。然而，学生文本阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，需要教师长时间地潜移默化的引导。因此，在小学语文课堂教学中，教师必须不断创新课堂教学模式，有效激发学生进行文本阅读的兴趣，从而切实促进他们阅读能力的提高。