基于语用能力培养的阅读教学策略研究

江苏省苏州市常熟国际学校 朱敏月

小学语文阅读教学是语文教学的主体与重点，一篇篇文质兼美的课文就是培养语用能力的范本，学生在学习课文的过程中，借助文本语境，习得语用知识、经验与智慧，并通过词语训练、句式运用、听说读写等相应的实践运用形成语用能力。因此在平时的阅读教学课堂中，笔者突出阅读教学的重点及难点，不断提升解读文本、教学设计及课堂教学与创新的能力，根据文本特点扎实训练，切实提高课堂教学效率。

一、强化词语训练，规范运用语言

学习语文就是为了能够掌握和运用祖国的语言文字，学生语用能力的培养，关键就是基本言语能力的形成和发展。就小学阶段而言，语用能力培养应该侧重于语言的基础和语言的应用两个方面。语用能力的一个层次是规范地运用语言文字，另一个层次是创造性地运用语言文字。为了让学生首先能够规范性地运用语言文字，我从文本教学中的词语训练入手，提高学生语用能力。教学《沙漠中的绿洲》一课，教学伊始，教师通过出示迪拜的图片，问学生：看到这样的景色，你想到了哪些词语？接着出示：迪拜，一个美丽的绿洲！这里……让学生介绍自己眼中的迪拜，学生在认真思考之后，有的说：迪拜，一个美丽的绿洲！这里绿树成荫，鲜花遍地。有的说，迪拜，一个诗意的绿洲！这里枝繁叶茂，鸟语花香……这样的训练给学生搭建了言语实践和言语运用的平台，唤起言语积累，激起表达热情，使课堂真正成为学生言语能力的训练场。强化语用训练，对关键词的揣摩非常重要。执教苏教版《小草和大树》一课，在教学中可以设计分享阅读心得的环节，可以启发学生：你从哪些地方可以体会到夏洛蒂勇敢地向世俗挑战，在逆境中不屈不挠的？有学生抓住了两个“硬是”“钢铁般的意志”“汗水与心血”等词，感受到了她们以顽强的毅力、不屈不挠的精神战胜了自己，战胜了社会，战胜了命运，从而深刻体会“傲放于沙漠中的仙人掌花”这个比喻句的真正含义。在培养学生语用能力的过程中，学生抓住重点词语体会，以文本为范本，学会规范使用语言，在此基础上再分享自己的阅读感悟，真正走进了文本的深处。实践证明，只有对课文内涵的深刻理解，才会实现知识的迁移，也就能真正培养学生的实践运用能力。所以加强对重点词语的感悟是加强语用训练的落脚点，借助文本感悟欣赏言语现象，感受文本语言使用的精妙特点，并将所感受的言语现象转化为语用的实践，提高了学生的语言表达能力。

二、仿照句式练习，掌握语用方法

培养学生的语用能力，一个重要的途径是借助文本感受语言和句式的特点，领悟语言规律，进而熟练掌握使用语言的规则。教学《晓出净慈寺送林子方》一诗，教师首先让学生结合诗句，说出你仿佛看到了怎样的景物，学生会交流看到了莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光等，然后教师结合学生交流的景物，想象自己看到的画面，最后让学生用上“有的……有的……有的……”的句式完整地说说整幅画面。这样的训练立足文本，走出文本，锻炼了学生想象能力和说话能力的同时，又提高了他们运用语言文字的能力。教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言和句式更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。苏教版第十二册选编了我国著名语言大师季羡林先生的《夹竹桃》，文章第五自然段描写了月下夹竹桃引发出作者无穷的想象，教学时，我指导学生从关注排比句式和合理想象入手，点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇，然后仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃花影迷离、充满幻想的景象。文章还有“无……不……”“无不”这种特殊的语言表达方式，教学时，我引导学生仿照这样的句式练习说话，在运用实践中体会这种语言表达方式的特殊，学习语言大师的表达，更让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素。学生在课堂上进行句式仿写训练，用口思维，用笔思维，融会文意，展示想象，模仿语言，体现创造。学生仿中悟读，最大限度地亲近语言文字，真正实现了“人文性和工具性的统一”。

三、加强朗读指导，丰富语用训练

课程标准强调，小学各阶段的阅读教学都要重视朗读。因此，加强语用能力的培养，朗读也是一个有效的方法。重在指导朗读与理解紧密结合，抓住结合点展开教学活动，才能让学生通过朗读明白课文意思，把握课文情感，感悟课文道理，从而获得语用能力的提升。

“着墨处是画，空白处也是画”，教师在教学设计中不必刻意去追求详尽周密的语言训练环节，而应适当留些“空白”，带些“写意”，运用朗读训练给学生留出足够的空间去探究、领悟。《三亚落日》一课，作者多处使用叠字叠词，这样不仅传神地描写了事物的特征，而且增强了文章的节奏感，使文章韵律协调。根据课文这一特点，教学中我充分利用朗读训练这一手段，开展读好词语、读好句子、读好段落的训练，运用指名读、分组读、齐读等形式，让学生充分朗读，读通、读懂、读透，读得文气舒展，音韵和谐，朗朗上口，随口而出，这样在感受语言文字的同时也培养了学生运用语言的能力。再如《烟台的海》一课，描写了一年四季烟台海的特点，引导学生体会大海“凝重”“轻盈”“浪漫”等特点之后，用感情朗读法让学生欣赏烟台的海一年四季独特的景观，配上音乐和图画，再现烟台四季的海与人的画面，这样始终将“读”贯穿整篇课文，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解，在与文本对话的过程中对文本有了自己独特的感受，亲自实践真正感悟，达到学以致用的目的。

教材中的每一篇景点文章，都是作者与现实对话、与读者的交流，作品融入了作者的人生经验和情感，在思想深度、语言运用、写作方法等方面都展示出独特的魅力，学以致用才能体现语文的人文性和工具性，这也是课程标准要求的学习语文的原则。语文阅读教学中培养学生的语用能力，要求教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，析解言外之意，在理解和感悟文本内容的基础上，关注文本的词语，体会作者用词造句的准确朴实；关注文本的句式，模仿练习；学习有条理的表达方法，归纳写法，抓住文本的空白处、精彩处、关键处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用，最终才能把所学的知识慢慢渗透到自己的写作表达中，达到有效运用语言文字的目的。