陶行知“生活教育”理论与初中语文写作教学

2019-11-27姜锦泉

读与写 2019年26期

姜锦泉

(江苏省海门市实验初级中学江苏海门 226100)

语文教学的目的在于开拓学生的想象力，思维发散能力，思辨能力，语言交流能力。作文更是体现一个学生语文素养的重中之重。胸中有沟壑的学生自然能写出意境深远的文章，思维活跃的学生写的文章自会使人眼前一亮。好的作文必然是言之有物的，不能是空洞的，浅薄的，流水账的。那么写出好作文的学生，思维自然不能僵化，视野自然不能狭隘，这就要求学生要有丰富的生活经验，有实际的生活体验，有实际的生活阅历。这就是我为什么要把初中语文写作教学与陶行知先生的“生活教育”理论联系起来。

1.陶行知先生的“生活教育”理论是什么

生活教育理论于1946年被陶行知先生提出，其主要内容是生活即教育，生活与教育是不可脱离的关系。在生活中受教育，在教育中生活。生活即教育本身也是对传统的，校园式的，脱离实际生活的教育的批判。生活即教育主张在生活里面找教育，为生活而教育，教育是终生的，教育是生活式的。在初中语文写作教学看来，这是相同的，是可以被应用的。

2.初中语文写作教学状态的不足之处

2.1 教师在写作过程中缺乏细致的指导。在初中语文写作教学过程中，教师往往缺乏细致的指导。对于写作这件事，往往是到了某一单元，课本上会有几个命题作文题目，这时，赶到作文课或是星期天，老师只要对学生说;我们这里有几个题目，大家从里面选自己想写的那个，写完交过来就好。只是这样，老师不会去考虑学生怎么样啊?这几个题目学生们是否有话可说啊？往往学生与老师的地位总是不相等的，不过在此不便赘述。话说回来，往往就是因为这样的原因，学生的作文才会常常显得空洞无味。

2.2 作文创新性受写作模式僵化的限制。写作模式的固定僵化是导致学生作文不出彩的又一个原因。是这样的，对于初中学生作文来说，要想得高分是有几个写作技巧的。比如作文第一段、最后一段应该大致占几行啊、作文常见应该分为几个部分啊、最后要空几行不写比较合适啊，作文应该多多出现哪些排比、比较类比才会得高分等等。所以往往导致学生的写作格式千篇一律，又去哪里找出彩的作文呢？

2.3 学生写作素材的匮乏使作文言之无味。学生写作素材的匮乏是又一个重要的原因，巧妇难为无米之炊，对于大部分学生来说，本来就有诸多限制了，自己本身再没有多少素材，那可真够喝一壶的了。这种情况下写出空洞的文章来说才是意料之中的，妙笔生花也得要有妙笔才是啊。一般来说，学生总是呆在学校，基本是与世隔离了的，所谓的写作素材不过是每每临近考试，老师发的热点事件集锦。几个短浅的句子怎么能足够丰富写作的灵魂呢?没有足够深刻的理解，没有足够丰富的经历，写作素材的匮乏显而易见，空洞的文章才屡见不鲜。

3.生活教育理论在初中语文写作教学中的应用

3.1 创新的写作指导方式。所谓创新的写作指导方式指的是，老师看了作文后能够指导学生从那些方向去写这篇作文，给予适当的写作建议。比如要写一篇美好的一天，那么老师就应该留给学生足够的机会去先经历美好的一天。比如建议学生在周末去水族馆、动物园等，或者由家长带领一起去街道上当环保志愿者，或者由老师组织一起去敬老院做志愿活动，最重要的是经历生活。只有真正经历过，学生才有话可写。

3.2 尝试打破模式对作文写作的限制。写作不应该是千篇一律的，作文应该是天马行空，思维发散的。特别是用在写作这件事情上。想要有新颖的，创造性的，令人惊叹，拍案叫绝的文章，就要勇敢的去尝试打破这些写作条框。对老师来说，更要有勇气，有包容心。偶尔让学生们的思维飞翔，又有什么不对的呢？让学生多写一些随笔，又去考虑什么格式呢？打破写作的模板模式，给具有创新意义的作文予以表扬，对具有新颖写作思路的学生予以表扬，这就是对创新最大的鼓励。

3.3 鼓励学生丰富生活经验。具有丰富的生活经验对写作来说无疑是很大的魔法加持。一个人看过的书，经历过的事，造就的心性，这个人的形象都会随着他的文章跃然纸上。所以，要想写好的文章，就得是一个经历过丰富生活的人。比如一句，我今天吃了蛋炒饭，和今天阳光明媚，中午我吃到了我梦寐以求的妈妈做的金黄灿灿、香喷喷的蛋炒饭。这里面的差距显而易见。不是技巧，而是生活切实的经历。所以，对于初中语文写作教学来说，鼓励学生丰富自己的生活经验是非常重要的一件事。