给习作松绑，让学生自由翱翔——小学生习作缺失“个性”的原因及对策

福建省南安市溪美中心小学 郑云燕

《语文课程标准》指出：“在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自由表达、个性表达是新课标所倡导的习作教学理念，但· 纵观不少习作课堂，教师对学生的束缚太多、引导太多，导致学生的个性化表达成为空谈。教师如何给习作松绑，张扬学生个性，从而让学生在习作的天空自由翱翔？

一、学生习作缺失“个性”的原因分析

1.命题思想陈旧

想让学生在习作时个性表达、自由表达，就要让学生对习作主题感兴趣。纵观S版小语教材，课本直接提供命题的主题并不多，教材以一定的提示为学生的习作思路提供方向，但对于主题，教材并没有刻意限制。但在一些习作指导课堂，不少教师生怕学生离题、跑题，习惯用自己的习作经验去引导学生，将自己自认为很不错的主题“被传授”到学生的习作思维中。如结合时令写《快乐的六一》《丰收的秋天》等，有些主题大而泛，如《二十年后的我》《假如……》，学生的习作思路被教师的思维所“影响”，他们无法跳出传统习作主题的束缚，主题过于成人化，学生想个性表达的欲望荡然无存。

2.习作题材贫乏

好的作文离不开对生活的观察和感悟，但现在不少城里的学生不再过着与大自然亲密接触的生活，城市的发展、交通情况的复杂，不少家长会担心学生出行的安全，很多学生都是家长亲自接送，学生接触大自然的机会变少了。同时，不少家长“望子成龙”“望女成凤”心切，将孩子的课余生活安排了各种各样的兴趣班，繁重的学习任务加上兴趣班，使得学生自主活动的时间越来越少，单调的生活方式让学生对生活的体验和感悟变少了，学生个性化表达的源泉没了。

3.教学模式僵化

习作课堂是教师渗透写作策略的重要途径，但纵观不少习作教学课堂，有些教师怕学生写不出来、不会写，于是，课堂引导的内容变多了，学生自主表达的机会变少，取而代之的是教师的有意引导，同时，有些教师受到自身教学理念的限制，他们总用千篇一律的教学模式来引导学生，导致学生个性表达的意愿降低，写出来的作文大同小异。

4.评价方法不当

好的作文是修改出来的，修改包含两部分，一部分是教师的引导、评价，另一部分是学生自主修改的过程。不少习作课堂中，教师没有充分发挥好评价的功能，而经常以鉴定性的目地去评价学生的习作，导致学生的闪光点没有被发掘，学生个性表达的苗头被“扼杀”。

二、对症下药，为学生的个性化表达找到源头活水

1.用心感悟生活，为个性化表达找到原始素材

生活是习作的大舞台，也是习作最重要的源泉，教师要巧妙引导，沟通家长，为学生的成长注入“活力”。双休日、假期是学生接触社会、接触大自然的重要时间点，教师要引导学生家长利用时间带自己的孩子走出家园，去广阔的社会中观察生活、感悟生活。如以季节为主题的作文是小学语文作文教学中的一个重要内容，如果学生没有去大自然“接触”秋天，那么他们的习作思维就是源自范文、源自教材，学生对秋天的理解会很狭隘，更难谈个性表达了。为此，教师可以布置学生在家长的带领下去农村、郊外、公园寻找秋天，感受秋天，静心欣赏秋天的独特之处。每个学生由于观察地点不一样，和家长的沟通交流也不一样，他们眼中的秋天才是自己所看到的。学生的切入点变小了，不再是宽泛的“难忘的秋天”之类的写作思维，取而代之的是学生自己的秋天，在习作时，学生就会按自己的观察去个性表达，于是，一篇篇带着儿童气息的习作跃然纸上。

2.创新命题方式，为个性化表达寻找灵感

好的题目能起到画龙点睛的作用，命题是一门学问，在教学中，命题时要以儿童现有的思维为基础，力求让学生在命题之后能有话可说，能表达出自己独特的视角。为此，教师要打破传统的命题方式，增加命题的灵活性，力求让命题成为学生继续写作的动力，从而激发学生的灵感。在引导学生命题时，首先要贴近学生的生活实际，才能触动学生的心坎，使学生有话可说，表达真情实感。如《爸爸，我想对你说》《我想要……》等。其次，命题要有趣味性。趣味性的作文容易引发学生的想象，促使学生乐于表达，这是儿童写作的一个特点，教师要结合儿童的特点，以趣激情。如在写自我介绍的作文时，好多命题就是“我的自述”“我的自画像”等，学生虽知道是写自己，但是无法从题目中找到新颖的灵感点，如果教师用“给自己的一封信”来命题，很多学生立马来了精神，他们的写作灵感会被激发。最后，命题的范围要广泛，让学生有自己个性表达的空间，使学生将写作的触角伸向广阔的生活舞台，从而写出一篇篇个性鲜明的文章出来。

3.改进教学方式，为个性化表达注入活力

在习作内容的指导时，教师要突破传统的习作思维，挑战因审题、内容要求、范文引路等带来的思维定势，不用条条框框限制学生的思维，鼓励学生自主去挖掘、提炼写作内容，从而拓宽学生的思路，为个性表达找到源头活水。如在指导“掰手腕”时，教师并不是让学生凭空想象，而是引导学生开展游戏，在游戏前，教师鼓励学生用自己的眼睛去发现掰手腕的乐趣，并学会从比赛者的脸部表情去体会内心，学会从观众的表情中体会比赛的气氛等，在习作课堂上，教师也不刻意引导，就放手让学生自己去思考如何更好地习作。由于没有刻意引导，学生的思维反而活了，他们不再受教师思维的影响，纷纷从自己观察的角度去构思。

4.科学运用作文评价，增强个性化表达的信心

作文评价包含两部分，一部分是教师对学生作文的评价，另一部分是学生自己对作文的评价。教师要善用激励的语言唤醒学生对习作的欲望，从而让学生写出更优秀的作文。学生自己对作文的评价是培养学生修改作文能力的重要过程，教师要引导学生养成修改作文的习惯，并在认真修改的过程中找到个性化表达的写作技巧。

总之，习作是培养学生语文综合能力的重要载体，想让学生在习作时写出自己的所思、所想、所悟，需要教师突破传统习作的引导思维，给习作松绑，还给学生一个自由翱翔的天空，才能真正让学生自由表达，个性表达，从而让习作释放魅力。