把握反复特质，彰显教学价值——浅谈反复结构文本的教学策略

江苏省淮安市特殊教育学校 包辉球

反复结构的文本对于低年级学生来说蕴含着丰富的游戏性元素，无论是语言风格还是结构设置，都具有鲜明的特征。教师需要结合反复结构文本的特点，引领学生探寻语言文字内在的表达规律，积极主动地进行积累和运用，从而彰显出反复结构文本的语文教学价值。

一、积极探寻，主动发现

苏霍姆林斯基说过：“儿童都有发现的需要。”语文学习的最佳方式就是发现学习。由于反复结构的文本在构段形式、语言句式上相对稳定，有助于低年级学生进行观察对比，从而发现语言表达的内在奥秘，因此教师可以从语言的“反复”处开始，在与文本充分对话的基础上，培养学生的语言敏感度；其次，以圈画的方法，关注课文中“相异”的语句，让学生在可视化的过程中进行探寻发现；最后，进行分享交流，以便于学生进行判断补充、提炼整合。

如教学《四季》一文时，教师并没有让孩子直接沉入课文中寻找“四季”，而是让学生在反复朗读的过程中探寻诗歌中蕴藏的表达秘妙。在细读之后，孩子们发现这首诗都有一句“我是什么”，而且在每个自然段之后都分别是“我是春天”“我是夏天”……还有学生发现前面三个自然段中第一句的开头都是固定式的词语，如“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“谷穗弯弯”……

如此反复而深入地阅读，加上聆听别人的发现，学生就经历了一个完整的探究和发现之旅，从而内心充满了满足和惊喜之感。

二、从扶到放，触类旁通

反复结构的文本基本都是以反复的形式出现，这就需要教师充分运用反复特色，紧扣重难点进行突破，在从扶到放的过程中迁移学习方法，从而达成触类旁通的效果。

如教学《荷叶圆圆》时，教师根据第二自然段让学生了解小水珠说的内容、与荷叶之间的关系、小水珠所做的动作，并以表演的方式进行展现。这一自然段的教学，学生在充分朗读、形象表演之后，既了解了语段的内容，又积累了学习方法。随后，教师就组织学生运用这样的方法自主性学习描写小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的语段，依照学习第二自然段的方法，与文本语段进行深入对话，在发现信息、紧扣关键词的过程中，感受荷叶对于大家的作用。

经历了举一反三、触类旁通的教学，就避免了在课堂中面面俱到地讲解，而给予了学生更广阔、更自主的认知空间，为学生的后续阅读夯实了认知基础。

三、梳理脉络，指导复述

语文核心素养讲究厚积而薄发，语言的积累和内化始终都应该是语文学习的重要任务。这种极富反复性的结构，对于儿童来说充满了趣味性，是指导学生进行朗读和积累的绝好资源。

我们就以复述故事为例，统编版教材中的课文篇幅较长，积累起来具有一定难度，教师就可以紧扣反复结构的特点，在学生发现情节复沓的过程中厘清文章表达的脉络，指导学生高效地进行课文复述。如一年级下册中《动物王国开大会》的指导过程中，教师先让学生在整体把握课文内容的基础上，罗列了课文中出现的主要角色，梳理了它们之间的相互关系和出场顺序；其次，紧扣狗熊播放的通知，让学生对比每次通知的异同，掌握故事的发展规律，将故事的内在结构融入自己的思维意识之中；最后，指导学生进行多维度、立体化的朗读，熟悉并内化故事内容，最终完成对故事的复述。

由于反复结构的文本具有独特的规律性，教师就应该充分利用这种结构的规律，让学生在发现规律、利用规律的过程中强化阅读和复述的效果，丰富学生对文本语言和结构的积累。

四、链接生活，想象迁移

新课标提出，语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就需要教师要能够从文本中开掘资源，为学生提供扎实而多维的语言实践平台，在真切的语言实践平台中提升学生的认知素养。针对低年级的认知特点，我们可以让学生从想象模仿开始，紧扣文本中反复出现的句式进行模仿迁移。如教学一年级下册的《谁和谁好》，教师就可以相机引导学生进行思考：除了诗歌中所说的瓜和藤蔓好、花和蜂蜜好、风和白云好，在我们的生活中，还有谁和谁是一对好朋友呢？教师就将学生的认知朝着生活的方向漫溯，让学生用心发现生活中的美好和温馨，在学生分享交流的过程中，教师就可以顺势组织学生进行想象之后的迁移，将自己当成是一位小诗人尽情倾吐。再如教学《小壁虎借尾巴》这个反复结构的文本时，在学生厘清课文反复结构之后，教师就可以引领学生拓展想象：小壁虎还会向谁借尾巴？你觉得小壁虎能借到尾巴吗？此时，教师再补充一些其他动物尾巴功能的知识点，并相机整合，模仿课文中的语言来创编故事。这些丰富而极具价值的样本降低了学生表达的难度，在丰富的想象过程中，学生将实际生活与课文进行了勾连，获得了愉悦的成功体验。

低年级教材中反复结构的文本以其独特而鲜明的特征，为学生的阅读提供了丰富而独特的体验，更扩展了学生语言吸收和内化的渠道。教师就需要充分关注这类文本的特点和价值，并就此展开富有针对性的教学，为提升学生的语文核心能力助力。