小学语文统编教材教学三趣谈

王丽珠

（福建省晋江市第二实验小学，福建晋江 362200）

引 言

统编版小学语文教材的内容在拼音教学、识字量、阅读等方面进行了调整，以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。在教学时，教师可以采取趣味朗读，溯本识源、创新巧编等方法来培养学生的语文综合运用能力。

一、趣味朗读，丰富阅读教学情趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。培养语文能力应当在朗读上下功夫，“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，深刻揭示了古人对“读”的真谛的理解，包含了我国古代语文教学的精髓。低学段小学生正处于想象力与创作力异常丰富的阶段，多种形式的朗读教学能为他们的灵动思维提供更好的出口。不同的角度有着不同的解读，不同的声音有着不一样的情感。大声读出自己的感受，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，推动他们更快、更好地建立学习之间的联系，发现学习方法，感悟学习乐趣[1]。

儿歌大多生动活泼，易读易诵，因此以读为基调，指导学生品味儿歌的美，成为教师教授儿歌的主要基调。统编版一年级下册《动物儿歌》童趣满满，字里行间蕴藏着对小动物生活习性的介绍。教师在教学时以一首童谣《羊，羊》导入，通过声情并茂的范读，将学生带入一个动物世界中，在富有节奏的诵读声中开始这一节课的学习。初读儿歌，通过自读、互读、齐读等方式让学生对儿歌有一个初步的感知。由于低年级学生刚刚学拼音，他们在读准字音上还存在一定的困难，于是教师把拼音分成前鼻音、后鼻音、整体认读三类，介绍归类学习的方法，读准字音、读通句子，为接下来的学习做铺垫。然后带领学生通过各种形式的读，理解儿歌内容，更好地感受儿歌的节奏韵律。例如，带动作读，体会动物特征及作者想要表达的情感；师生共读，引导学生发现句式特点；联系自己的生活经验，带着情感来读，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。读的过程就是学生对儿歌内化的过程，多种趣味盎然的、目的明确的朗读方式，集中了学生的注意力，架设起学生与文本沟通的桥梁，使朗读变得既有趣又有意义。

二、溯本识源，盘活识字教学理趣

汉字作为记录汉语的一套完整的书面符号体系，有它产生、发展和演变的历史。例如，汉字起源于图画、契刻，其发展过程中有简化、声化和规范化等内部规律，这些都是关于汉字产生发展的总的理论探讨，是属于“源”与“流”的第一个层面；“源”与“流”的第二个层面，是讲这套书面符号体系中个别的书写符号，也有它创造和演变的历史。我们不可能把所有的汉字做通盘的清理，但可以立足于古今习见的基本词汇和当今常用的部分汉字，并以这一部分为基点，触类旁通，追源溯流，了解汉字的本义，看它是如何创造、演化而成为今天这个样子的。《义务教育语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此，依据教材特点，依托汉字本源，着力丰富汉字的教学策略，体现汉字识字方法的多样性。

例如，在识字单元课文《动物儿歌》中，形声构字是一大特点，根据文本特点将其分为“虫”字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。在认识“虫”字旁生字时，先看图识字，再去掉图片借助拼音识字，最后利用形声识字，三种方式逐层递进，依次提升难度，进而让学生可以更好地掌握小动物们的名字，又可以把动物名称拆分成独立的生字，让学生熟练地掌握该课生字。形声字的学习是教学重点，先让学生结合生动有趣的图片认识动物，发现“虫”字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立归类识字的意识，初步养成根据偏旁推敲汉字含义的习惯，掌握形声字的规律，激发识字兴趣。

同个形旁的不同形声字在表情达意上各有其妙用，因此，除了帮助学生获得一般规律，形成一般认识外，教师还应引导学生揣摩汉字，真正把握汉字的内涵。例如，在学习《小猴子下山》一课中表示动作的词语“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”时，教师带领学生边读儿歌边做课间操：“汉字汉字真神奇，看见形旁就知义。提手旁拍拍手，足字旁跺跺脚，走之来跑一跑。”既缓解了课堂疲劳，增强了学习的趣味性，又掌握了形旁的普遍含义，进而借助课文插图、象形造字以及“抱”“捧”的字形演变，让学生明白同是提手旁的字却表示了完全不一样的动作。最后编首儿歌——“两手用力掰掰，手心朝上捧捧，放在肩上扛扛，伸出手来摘摘，双手包住抱抱。”并加上动作读一读，强化理解。

中国的象形文字是中华民族智慧的结晶，是对祖先们原始的描摹事物的记录方式的一种传承，也是最形象、演变至今保存最完好的一种汉字字体。借助实物图片、汉字的演变过程图示、具象的图等手段，帮助学生直观地了解汉字的发展过程，体会象形字的特点。例如，在教学“网”时，画个“”；在教学“井”时，画个“”，让学生在了解有趣的文化源流中，感受中华语言文字的独特魅力。

识字教学，作为低年级语文教学的重中之重，应根据教材特点，抓住汉字构字规律，运用汉字源流的知识，帮助学生理解汉字形、音、义之间的复杂关系，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

三、创新巧编，提升言语学习智趣

学习运用语言文字是语文教学最本质的任务。语文教学必须凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，让学生在模仿中生成，在模仿中创新。

《动物儿歌》以学生喜闻乐见的儿歌形式呈现，充满童趣、词句简单、节奏感强、韵律优美，还有文化的味道，深受低年级学生的喜爱。我们在引导学生阅读时，首先鼓励学生进行句式训练。在赏析中引导其发现每句话的特点，即“谁、在哪里、做什么”。图文并茂是低年级教材的特点，根据学生的心理特点，充分运用语文教材里的图画来激发和培养学生的说话和写话兴趣。结合书上的插图，让学生初步感知一句完整的话，在不断的表达中渐渐学会把话说完整，提高学生的口语表达能力。结合补充图片资料，使其张开想象的翅膀，一句句精彩的儿歌就这样应运而生。创编儿歌，既深化了学生对课文的理解，又有利于培养学生的创新能力，充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动了他们的学习积极性，从而提高了学生的阅读兴趣，让低年级语文课堂魅力无穷。

例如，《小猴子下山》的构段方式极有特点，在引导学生积累了大量的“又×又×”的词语后，指导学生理解、掌握表示各种不同动作的词语，让学生展开想象：“小猴子还可能来到什么地方，会看到什么，它会怎么做呢？”借助一幅幅生动的图画，一年级的学生妙语连珠，自觉地运用本节课学到的词语，实现了从积累到运用的质的飞跃。

学习语言的目的是运用，学生语文水平提高的最终标志是词汇量丰富了，句式丰富了，运用语言的水平提高了。因此，要依托教材言语范式，紧抓每一课的语文要素训练点，想方设法让学生在积累中运用语言，在运用中提高表达能力。

结 语

统编版教材中的每一篇课文都是文学中的一支绚烂的花朵，应该成为我们开启学生内心世界的钥匙，成为学生语文核心素养能力发展的助推器。在教学中，只有将科学识字与阅读教学进行整合，将阅读积累与言语实践相融合，才能实现有效、高趣的语文课堂。教师要准确把握教材特点，结合学生实际，积极探索、勇于创新，使低年级语文课堂魅力无限、趣味无穷。