品社课堂中翻转学习方式的探讨

张建君

（浙江省衢州市常山县天马一小，浙江衢州 324200）

引 言

小学品德与社会课程的教学目的在于让学生能更好地认识生活，在生活实践中不断积累良好的道德品质，提升自身的生活经验和生活感悟，使自己能更好地适应这个社会[1]。

一、善问促思，话题合适自然思若泉涌

（一）教师巧发问，点燃探索的火花

案例一：《培养良好的生活习惯——拒绝吸烟》

师：为什么戒烟这么难？

生1：抽烟成瘾。

生2：人情往来。

一时无人答，学生沉默。

案例二：《培养良好的生活习惯——拒绝吸烟》

师：说说我家的戒烟故事。

生1：我爸戒了三次，口香糖买了一大把，哎！现在又抽上了。

生2：为了让爸爸戒烟，我和老妈想尽了办法，可老爸说在场面上别人递烟，不接不好。

……

案例一中，教师在设计时起点太高，严重偏离了孩子的生活与知识经验，其结果就是教学的失败。

案例二中，教师降低了难度，改变了提问的方式，让思维自然地过渡到了探究问题上，促使更多的学生参与到探究中。

（二）学生善质疑，萌发探究冲动

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”有疑之时是学生交流欲望最强之机，教师如果能顺势诱导，必能让学生柳暗花明。

案例三：《圆明园在哭泣》

师：请看，这是中国什么时期的地图？

生：清朝。

师：对，这是清朝鼎盛时期的地图。地域多么广阔！可到了清末，一切都变了……你们知道这是为什么吗？

师：请拿出学习资料包，快速阅读清政府先后签订的不平等条约。在清朝鼎盛时期的地图上一一划去清政府割让出去的土地，给租地涂上颜色。

生：边看边划（嬉笑声越来越少）。

师：（两分钟后）对照两幅疆域地图，说说你的感受。

生1：中国的地域越来越少。

生2：（愤愤不平）我们为什么要把那么多的土地割让给别人？为什么不跟他们讲道理？为什么不跟他们打……

师：你是个善于思考的孩子，提的问题也值得我们思考。

生：（静静地坐着，没有人再回答）。

一连串的为什么道出了一段屈辱的历史，也折射出了学生心中的疑点。教师机智地点拨促成了问题的解决，“落后就要挨打”的道理也深深地烙印在了学生心中。

二、议中对话，面向实际方显交流价值

“心求通而未达，口欲言而未能”[2]，促使学生主动探究并将学生的思维引向深入。

（一）捕捉困惑，引学生畅所欲言

案例四：《培养良好的生活习惯——拒绝吸烟》

师：说说我家的戒烟故事。（课堂上滔滔不绝。说着说着，问题出来了。）

生1：隔壁老爷爷也吸烟，今年90 岁了，身体很好。

生2：我奶奶88 岁，也是吸烟的，身体看上去很硬朗。

学生的表情有些茫然，眼睛里写满了疑惑。

师：（敏锐地捕捉到孩子的思绪）这是怎么回事呢？

案例中，教师敏锐地捕捉到学生的困惑，适时为他们搭建了一个平台，生成了开放性的学习空间，让每一位学生都能畅所欲言。

（二）素材适切，促学生兴致盎然

对接孩子的生活，使学生在体验与感悟中又进一步学会了生活。

案例五：《世界之窗》

师：课件出示人种分布地图。

师：从这张地图上看，世界上有哪几大人种呢？

生：三种，白色人种、黑色人种、黄色人种。

师：（课件出示三张人种的图片）我们和白色人种、黑色人种最明显的不同是什么呢？

案例六：《世界之窗》

师：对于2008年的北京奥运会，我还记忆犹新呢！你们还记得吗？（视频）北京奥运会开幕式的盛况。

师：这是我喜欢的运动员，你们认识吗？你们发现他们身上有什么明显的不同吗？

师：这三大人种遍布全球。为什么会有这么大的差别呢？

案例五中直接呈现三张照片，在教学过程中，学生始终处于一种被动接受的学习状态，无法激起学生内在的学习兴趣。

案例六中由学生熟悉的奥运会切入，引导学生发现问题，把探究推向深处。

三、实践探寻，多维参与才能得心应手

芬兰优秀教师艾拉说：“放手让学生思考，在主动探究中找出问题的答案，这才是最好的学习方法。”

（一）精彩得益于课前调查

案例七：《交通连四方》

师：我们衢州现在交通发达，二三十年前是否也是如此呢？小组合作交流课前收集的家乡交通的发展与变迁。

生1：我汇报的是我爷爷小时候所用的交通工具——独轮车。大家请看……

生2：我汇报的是我们衢州城坊门街的今昔对比。大家请看今昔照片……

要求：小组分工选择某一方面进行调查。可以请教家长或到图书馆查找，也可以上网查找。汇报方式多样，可以文字交流，也可以利用图片展示。

（二）高效源于方式多样

案例八：《我们的地球》

师：（课件出示地图）你们看，海洋和陆地就像地球妈妈的孩子一样交错分布着，各有各的名字。你们想认识它们吗？……

师：你们知道地球妈妈家里共有几大洲、几大洋吗？四人小组一起到地球仪上找一找这些新朋友。（课件出示合作要求）

学生寻找，教师指导学生记录后汇报、交流。（课件随机出示七大洲的名字）

师生合作交流总结出儿歌。

师：（小组合作）：快速周游世界（找到后贴上标签）。

师：这一次最快的小组只用了三分钟左右的时间，还有哪些小组也和他们一样游遍全球了？

案例八中，教师另辟蹊径，利用一张地图，安排了两次小组合作学习。学生在寻觅中发现问题，又在探究中解决问题，这样的体验不一般。

四、拓中提升，借题发挥领悟其中深意

（一）巧借现实事件引发探究

案例九：《诚信真可贵》

师：请看“三鹿奶粉”事件。（链接新闻报道）

师：谁使孩子们患病？谁收购了那些被污染的奶粉？你觉得这件事对三鹿集团有什么影响？

教学中把“三鹿奶粉”事件引入课堂，补充了鲜活素材，引发了学生对现实事件的思考。

（二）抓住生成焦点促进探究

抓住转瞬即逝的生成焦点，及时追问，引领学生进行更深层次的探索。

案例十：《寸金难买寸光阴》

师：对于经常浪费时间的同学，你有什么好的建议吗？

……

师：（追问）如何才能使他们不用监督，发自内心地珍惜时间？（一石激起千层浪）

师：（小组合作）写出你认为最有效的三种方法。

案例十中，教师面对生成性的教学资源，让小组讨论写出最有效的三种方法，促使学生进行深层挖掘，使学生对时间的安排有了实质性的思考。

结 语

教学中采用翻转学习方式，创设足够的探索空间，能有效地在学生的“好奇”与学习对象的“未知”之间形成一种“引力场”。通过这个场域能把学生从“未知”引向“已知”，从“知之甚少”引向“知之较多”。