让细节点亮小学数学课堂

占瑞美

（福建省南平市浦城县仙阳中心小学，福建南平 353409）

引 言

关于细节，有太多名家留下经典论述。“成功是细节之子。”“在艺术的境界里，细节就是上帝。”“大礼不辞小让，细节决定成败。”在小学数学的课堂教学过程中，教师运用细节意识强烈，其教学则会呈现多元性、高效性。让细节点亮数学课堂，应成为数学教学的重要追索目标。教师深入教材之中展开探究活动，挖掘教学内容细节资源；利用多种教学手段，捕捉教程细节，唤醒课堂积极因素；科学运用生成细节，激活课堂数学思维；创设实践细节，拓宽课堂训练域度。这些操作都属于掌控细节教学，其教学效果值得期待[1]。

一、挖掘内容细节，丰富课堂教学设计

小学数学教材虽然内容比较浅显，但在教学设计时，教师还是要对教材内容进行仔细甄别和筛选，特别要关注教材内容中的细节因素，并将此作为教学设计的重点，为课堂教学设计提供强力支持。首先，教师需要有预设意识，根据教学目标预设课堂细节，围绕学生学习的基本诉求推设细节内容，这样才能做到有备无患；其次，教师要依据教学内容预设课堂细节，在教学预设时，教师需要展开多重推演活动，创造出更多生动有趣的细节内容；最后，教师要在课堂训练中设计预设细节，学生的学习基础不在同一水平线上，不同群体学生的学习呈现个性化特征，其细节也会以不同姿态出现，教师成功把握教学内容细节，可以为课堂教学设计提供丰富的动力支持。

例如，《分数相乘》一课的教学难点是让学生掌握正确的计算方法，这里有一个很重要的细节内容，就是先约分再计算，这样可以使计算更为简便，但并非所有分数乘法都适合这个原则。例如，2/25×10/8 这个分数算式，如果先进行约分也比较简便，如果不先完全约分，只是约分一部分，将其变成1/25×10/4，相乘之后再约分，其计算会更为简便。教师在具体讲解计算方法时，不能硬性地给出规定要求，而是要注意活学活用，让学生灵活掌握计算方法，以提升计算效率。从这个教学内容细节上，我们可以深切体会到细节的重要性。

二、捕捉教程细节，唤醒课堂积极因素

数学课堂教学有自身规律，教师在具体施教过程中，需要按照既定的方案展开操作。然而，在具体操作过程中，很容易出现一些不为人关注的细节问题，这些细节问题往往关系着整个教学环节的执行。教师要关注学生反馈信息，洞察学生学习反应，积极捕捉教学中的细节内容，自然能唤醒数学课堂积极因素，形成重要的教学激发力量[2]。教程中细节极为丰富，教师还需要有筛选意识，由于细节价值度不同，教师唯有科学运用高价值的细节展开教学调度，才能收获高价值的教学效果。

例如，在教学《长方体的认识》一课时，教学目标是发动学生展开生活观察，认识长方体和正方体的特点，能够运用其特点解决简单问题。教师在课堂教学过程中，先拿出一些长方体和正方体物品，让学生进行实际观察，然后给学生讲清楚各个部分的名称，最后归纳出长方体和正方体的特点。在整个操作过程中，教师注重了知识的梳理，教学程序设计也比较合理。在学生展开课堂训练时，很多学生还是不能叫出长方体和正方体各个部分的名称。教师展开教学反思，发现忽视了学生“实践操作”这个细节。教师随即做出教学调整，让学生查找身边的长方体和正方体物品，并结合教材相关内容，明确这些物品的基本特点。学生积极参与观察实践活动，找到了文具盒、积木、课本等物品，并对每一个部分进行个性化认知，逐渐建立起名称认知体系。教师通过自我反思找到了细节遗漏，并主动矫正教学方向，重新让学生展开观察实践，弥补了细节缺失。

三、运用生成细节，点亮课堂数学思维

教学生成无处不在，教师需要建立生成意识，以科学运用教学生成资源。教学生成属于重要的教学动态信息，对整个教学起到激发作用。教师需要注意整合生成信息，为课堂教学提供更多发动机会。特别是来自学生的反馈信息，生成意味更浓，操作利用价值更高，应该引起教师的高度关注。学生是学习主体，教师课堂教学要体现服务意识，围绕学生展开教学引导，根据学生学习情态进行教学调整，这应该是最为正常的教学主流意识。

例如，在教学《数学与生活》一课时，教师为学生投放生活数学问题：一辆拖拉机，每小时耕地30 亩，耗油量为12升，60 升柴油能耕多少亩地呢？问题抛出以后，学生开始分析计算，很快就得出了答案。这时有学生提出一个问题：从理论上计算是没有任何问题的，但拖拉机在实际操作中，肯定会存在一个无谓消耗的问题。这个因素是不是应该加进去？教师听学生这样一说，没有马上做出纠正，而是让学生展开集体讨论，对这个问题发表各自的看法。经过一番讨论，学生意见还是不能统一，这时教师归纳总结：如果是纯粹的数学计算题目，给出什么条件就利用什么条件，展开计算就可以；如果是具体实践任务，自然需要考虑更多制约因素。教师针对学生反馈生成信息展开教学调度，为课堂创设了难得的学习机会。

四、创生实践细节，拓宽课堂训练域度

数学是一门实践性很强的学科，教学内容和学生生活有密切关系，教师在课堂训练设计和发动时，需要有细节应用意识。学生开展数学实践活动，教师要及时跟进，引导学生展开多种形式的自主探索实践。在这个操作过程中，一些细枝末节的问题很容易被忽视，教师需要给学生以及时提醒，让学生建立缜密思维，通过具体实践行动，自然养成严密的数学思维，促进学生学科核心素养的成长[3]。

小学数学与学生生活密切相关，教师在教学过程中，要注意对学生生活认知情况展开细致调研，为课堂教学创造良好条件。例如，在教学《分数混合运算》一课时，教师给学生设计了生活实例：我家9月用水12 吨，比8月节约了1/7，8月用水多少吨？不妨先估算一下，说说估算的依据。学生根据教师布置展开相关操作。有学生说，9月用水12 吨，8月用水肯定要超过13 吨，因为与9月相比，8月少用了1/7，1/7 不到20%，但超过了10%，应该在2 吨左右。有学生说，9月比8月少用了1/7 和8月比9月多用了1/7 不是一种概念，如果这里不能搞清楚这个问题，就可能会造成很多误解。教师针对学生的反馈信息，对多与少的比例问题展开专题研究，让学生逐渐达成学习共识。经过一番课堂互动探讨，学生对这个问题有了清晰认知。

结 语

在数学教学过程中，我们需要加大细节关注力度，促使课堂充满趣味性，提升学生内驱力。课堂细节信息众多，教师需要展开多重挖掘、整合、优化、归结处理，积极探求其中蕴含的真谛和智慧，为数学教学提供不竭动力。教师科学运用细节，培养学生细节自觉意识，对全面塑造学生学科核心素养有促进作用。