小学语文课堂读写结合的实践研究

江苏省启东市新安小学 邵丰琴

语文知识的学习需要长期的积累和锻炼，通过使用读写结合的教学方式，不仅是对教学模式的全面创新，而且还能够充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，让学生的阅读能力和写作能力得到同步发展。本文针对小学语文课堂读写结合教学展开实践研究，在读写的相互融合下，进一步提升教学质量和效率。

一、品读课本内容，鼓励读后写作

语文课本中有很多优美的文章和语句，对学生读写结合训练有很大的益处，在教师的带领下，与学生一起对字词句展开品读，逐步丰富学生的写作素材。在教学过程中，针对课本中优美的文章，教师可以组织学生展开读后写作，通过这种方式锻炼学生的遣词造句能力，让学生在反复的阅读中激发写作灵感，在不断积累下实现有效的读写结合训练。

例如，在教学苏教版小学语文《三顾茅庐》这篇文章时，由于小学生的年龄较小，有些学生对文章的主题思想并不是很理解，教师可以带领学生一起细嚼文章，品味文章中的真谛，首先让学生能够认识生字词，理解其意义，然后帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，最后在了解课文内容的基础上，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，在细嚼完刘备和诸葛亮的相关事迹后，教师可以逐步引导学生进行读后感写作，结合学生自身的基本情况，通过阅读将课本给予我们的启示描写出来，活跃学生的思维，培养学生积极向上的精神。

在阅读和写作的实践上，教师还可以通过这篇文章引导和延伸出我国的四大名著之一《三国演义》，让学生充分利用课余时间去阅读，学习了解和认识各种人物和事迹，在不断积累中提升自身的写作能力。

二、深入阅读理解，展开趣味续写

创造和想象是知识的源泉与动力，小学阶段的学生正处于思维活跃的阶段，具有很强的模仿性，教师在教学过程中要给予学生足够的空间去展开想象，在阅读课本文章的基础上，积极展开趣味续写活动，让学生通过阅读后的写作对课本知识有更加深入的理解，并结合自己想要表达的思想进行续写，通过对文本的提炼和升华，在阅读与写作的相互融合下，写出属于自己的特色文章。

例如，在学习成语故事《自相矛盾》的知识时，主要讲述的是卖矛和盾的人在夸耀自己的商品时，由于言辞不当，导致两种商品的功能相互抵触，卖者无法自圆其说，非常尴尬，同时也导致自己的商品不能得到买家的信赖，无法出售。这篇成语故事告诉我们，多余的事做出来反而不当。教师帮助学生理解课文主题思想的基础上，引导学生展开续写，站在卖者的角度，想象卖者回到家后，不断反思自己，觉得自己所说的话非常不当，于是决定写一篇反思日记，反思自己的问题并做出未来的销售计划，让学生以故事为线索，说明故事背后的真正道理，并通过续写深化学生的思想与内涵，提升学生的读写能力。

学生在阅读后展开趣味续写，通过阅读能够激发学生的思考意识，增强学生的写作欲望，在读写结合过程中，教师要细心聆听学生的发言，给予学生阅读和写作方面的点拨和引导，让学生在读写结合的过程中实现更大的进步。

三、结合实际生活，强化读写实践

读写结合不能仅仅依靠课本知识的强化，还需要在阅读课本内容的基础上，联系学生身边的生活实际，在生活中寻找素材与情感，才能进一步读出文章的精妙。如果缺乏生活的基础支撑，那么阅读就会变得毫无生机，通过阅读贴近小学生的实际生活，逐步提升学生的写作实践，在实践中有效激发学生的写作灵感与动力，让小学生的读写能力得到全面的强化。

例如，在学习苏教版小学语文《人类的“老师”》这篇文章时，课文内容与我们的生活实际有很大的联系，教师可以组织学生以小组的方式展开阅读，并让学生一边阅读一边思考：通过阅读学习到了哪种写作方法？阅读后小组之间可以展开讨论，学生在阅读的过程中发现了并列、概括等写作方法，教师可以引导学生运用这些方法并结合生活实际展开写作，介绍自己身边生活中存在的仿生学，通过展开阅读与写作实践，有效锻炼了学生的读写能力。

小学生的读写实践可以从身边的实际生活入手，通过阅读课本知识，结合生活实际，并在实践的帮助下逐步启发学生的写作思维，充实学生的写作词汇，帮助学生梳理正确的写作结构，有效增强学生的读写能力。

总之，小学语文中阅读和写作两者之间有密切的联系，阅读能够增强学生的知识储备，写作能够提高学生对知识的转化和吸收，通过两者之间的相互结合与训练，在增强学生语文能力的同时，让小学语文课堂展现出灵性的光彩。