现场演示，建构高效习作教学课堂

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 许 萍

在小学语文写作教学中，教师要避免采用灌输式的教学方法，而应该指导学生在生活中获取写作素材，并通过有效的方法将素材转变为文字，完成从具体生活转化为形象的文字表达的过程。为了提高学生的学习效率，我采用了“现场演示”的方法，让学生通过演绎生活片段的方式进一步积累并整理素材，提高学生的写作水平。

一、还原真实，营造生活情境

在指导学生展开现场演示的过程中，我尽量引导学生选择真实的生活，将其浓缩成典型的生活，并通过还原真实的方式将其展示出来。这样就能更好地给学生营造生活化的情境，学生能有更真实的感受，写作的效果就会更好。

比如在尝试创作《爸爸生气了》时，我鼓励学生先回忆一下发生了什么事情爸爸会生气，如有学生提出：“我贪玩，耽误了做作业，爸爸会生气。”“我打碎了东西，爸爸会生气。”我选取其中人气最高的典型内容，让学生尝试还原情境，展现自己考试成绩不及格时，爸爸的表情。这样就能更好地营造生活情境，学生可以在此过程中回忆当时的情境，无论是拍桌子发火，还是痛心疾首地劝慰，学生都表现得惟妙惟肖。在学生展示完毕后，我又鼓励学生回忆一下在此过程中自己的想法是怎样的。在写作时，学生就能将演示的内容和自己的想法结合在一起，写出具有真情实感的好作文。

学者叶圣陶认为作文课就是用昨天的语言表达昨天的思想。也就是说，学生要使用自己熟悉的语言来表现出自己熟悉的场景。因此在组织学生写作时，场景还原是十分重要的。如果学生能在现场演示的过程中更真实地进行还原，那么在运用语言进行表达的过程中，学生的表达效果也会变得更好。

二、适时定格，渗透细节理论

不少教师认为让学生多阅读就能提高学生的语言表达水平，其实不然，阅读对于扩展视野、信息积累的确有着十分重要的作用，但是对于写作语言的优化帮助却不大。有的学生由于没有注意到细节，所以积累再多的词句都没有用武之地。所以我在教学中就会采用适当定格的方式，让学生回顾细节，并渗透细节理论，让学生思考如何才能写好细节。

比如在创作《运动场上》的时候，我鼓励学生回忆运动员在运动场上的飒爽姿态，并鼓励学生用定格演绎的形式将其表现出来。同时，我还给学生展示了一些照片，让学生看看在照片上是如何定格这些场景的。我鼓励学生展开细节观察，看看运动员的神情是怎样的，其动作姿态是怎样的，能否揣测其内心等。学生有所总结，提出：“在拼搏的时候，运动员脸上的表情给人很狰狞的感觉，那是他竭尽全力拼搏的表现。”“在冲到终点的一瞬间，运动员脸上的表情很复杂，有的释然，有的兴奋，有的失望，这和他们获得的名次有关系。”我鼓励学生将自己观察到的细节记录下来，写好细节描写。

为了让学生的还原尽可能真实，我会适当地让学生进行细节放大化、夸张化的表演，并鼓励学生在此过程中观察人物的表情、动作、姿势，在这种定格中，学生的观察会更细致。我尝试将细节理论融合进去，让学生思考要从哪些方面入手才能写好细节，要先写什么，再写什么，这样才能真正提高学生对语言的掌控能力。

三、理性观察，达成预设目标

要让现场演示达成预设的目标，还要指导学生理性观察。有的时候虽然课堂教学显得十分热闹，但是学生却没有沉下心来用心去观察。我则鼓励学生在观察之后闭上眼睛，沉下心来想一下，回忆自己观察到的内容，这样才能更好地达成预设目标。

在参与田园劳动后，我鼓励学生将活动中最有趣的细节用现场演示的方式表现出来。在学生表演的过程中，我鼓励学生展开科学观察，首先可以注意一下参与的人物正在做什么事情，然后关注一下细节，先看看做事情的人的手部动作、身体姿态、神情状态，同时还要观察一下该动作对于周边的其他人或者事物是否产生了什么影响。最后我又鼓励学生闭上眼睛，回忆一下自己看到的细节，思考该如何合理取舍，安排写作的次序和详略，随后可以让学生动笔写作。这样就能达成预设目标，让学生通过现场演示提高写作的水平。

在回忆和想象中，学生了解对话内容，揣摩人物神态和动作，在实践中理解了该如何写作。正如学者蒙台梭利所说的那样，只是听过的话就容易忘记，看过之后就能懂了，做过之后就能理解了。我在指导学生现场演示的过程中，也努力促使学生理解。

在小学写作教学中，我避免纯理论式的教学，而是将理论知识和现场演示这样的实践活动结合在一起，这样就更贴合小学生活泼好动的心理特点，能获得更好的教学效果。