适时猜读，开展阅读对话教学

江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 蒋 艳

《语文课程标准》提出：在语文教学中要组织学生展开师生、生生、生本等多元对话，这样才能让学生的阅读能力得到显著提高。我在教学中尝试根据文本的特点寻找适合组织学生展开多元对话的地方，并鼓励学生用猜读的方式参与到多元对话中。猜读指的是在阅读的过程中根据已知的内容来预测未知的内容，这种方法不仅能激发学生的阅读兴趣，更有助于展开读思结合的教学，能让学生的想象力更为丰富，也有助于让学生读得更为深刻。

一、矛盾处，形成问题意识

在教学中，我鼓励学生在文章的矛盾处展开猜读。学生在发现了文章中的矛盾处后，会产生一种想法，想要知道问题的答案，我则鼓励学生围绕问题展开猜读，尝试推测答案是什么，在接下来的阅读中则可以验证自己提出的看法。在猜读的过程中，学生能激发自己的阅读期待，并形成问题意识，从而提高思维发展。

在阅读四上第21课《珍珠鸟》的时候，有学生在一开始阅读的时候就发现了文章中的矛盾处，如有学生提出：“文章中提到珍珠鸟是一种怕人的鸟，那么为何后面还会写到珍珠鸟在‘我’的手边走路，还啄‘我’的手指呢？这样不是自相矛盾吗？”我肯定了学生的想法，并鼓励学生展开自主分析，看看珍珠鸟的变化由何而来。学生很快就在阅读中发现，“我”不干涉珍珠鸟的行为，对它的态度十分友好，也正是因为“我”的这种行为，所以才让珍珠鸟的性格发生了变化，成了“我”的好朋友。

要想让猜读变得更有效，学生首先要学会提出疑问。我鼓励学生积极寻找文章中的矛盾处，然后展开猜读，尝试自主提出答案。这样学生能在接下来的阅读中进行验证，学生的思维能力会得到发展。

二、想象中，进行反思批判

在文章中往往还会留有一些留白处，作者不会将答案直接告诉读者，而是让读者展开自主猜测。我鼓励学生在此处展开猜读，学生可以先通过想象的方式尝试补充文章中的留白处，然后再展开反思，想一下自己补白的内容是否符合文章的情节发展，是否能展现人物的性格变化，这样就能让学生批判反思的能力有所提升。

在学生学习六上第13课《牛郎织女》的时候，我就鼓励学生围绕其中的空白处展开想象，如文章并没有详细写牛郎和织女在家中生活的情况，可以让学生展开想象，尝试进行补白，说一下两人会如何幸福快乐地生活，他们的生活是否会发生什么变化。学生有的在想象中提到了织女织了很多布，卖了很多的钱，两人来到了城镇上，过着幸福的生活。我引导学生想一下这样的发展是否符合人物的性格。学生认识到虽然织女擅长织布，这是符合文章设定的，但是牛郎是一个质朴的庄稼汉，而织女也不是贪慕虚荣之人，所以两人致富赚钱的设想是不符合人物性格的。在反思中，学生认识到自己对于人物的理解有所偏差。

在想象的过程中，学生可能会因为过于想要表现个性化而融入了一些不准确的想象，此时就需要学生展开自主反思和批判，尝试判断自己的思路是否和原文保持一致，这样能让学生的思维能力得到进一步提高。

三、练笔时，捕捉情感线索

不少精彩的文章都有着丰富的感情线索，我组织学生在阅读的过程中尝试挖掘其中的情感线索，学生可以在阅读文章的开头后展开猜读，猜一下人物的情感变化，然后尝试展开练笔活动，写一下自己对于人物情感的预测，在此后的阅读中则可以对照阅读。

五下第17课《爱如茉莉》是一篇充满了情感的文章，我在指导学生学习这篇文章的时候，就鼓励学生尝试展开猜读的方式。我先鼓励学生阅读文章的前半部分，当读到妈妈住院后，我便鼓励学生展开续写练笔活动，在续写中，学生可以尝试猜测文章此后会如何发展，当爸爸知道妈妈得病后会如何做。不少学生在续写的过程中都写到了爸爸十分关心妈妈的病情，来到医院看望妈妈，照顾得十分体贴。此后我则鼓励学生再回到课文上展开阅读，看看文章如何展现情感线索。学生发现，文章的情感线索和自己猜读得虽然大致一样，但是细节方面还是有些不同。如课文中写到爸爸顾不上吃“我”买的饺子，立刻就去了医院，但是绝大多数学生在猜读中都没有想到这一点。我又鼓励学生思考：这一部分展现了怎样的情感？学生认为这部分能更好地展现爸爸的焦急，体现其对母亲的爱。

通过想象，学生能对文章中的情感有初步的感知，在接下来的阅读中，学生可以在文章的词句中获得更为深刻的感受，这样学生就能明白如何在写作中展现人物的情感。

猜读法是一种十分注重探究的学习方法。利用猜读法，能让学生更好地展开生本对话，进而一边阅读，一边猜测，一边分析，提升自己的阅读效果。