个性化角度下的小学语文作文教学探究

2019-11-27郑红艳

读与写 2019年20期

郑红艳

(河南省周口市川汇区基础教育教研室河南周口 466001)

小学语文作文教学中，写作可有效检测出学生的语文综合素养，而通过写作练习，能锻炼学生的书面表达能力，促进学生思维的发散。在传统的作文教学中，由于教学方法僵硬，学生们普遍缺乏写作热情，而统一式的教学模式，也阻碍了学生对写作素材的积累和真实情感的流露，从而不利于学生今后的写作能力提升。

1.个性化写作主题

个性化角度下开展小学语文作文教学，其首要环节即是转变传统作文教学中，命题方式固定、统一的局面，而实施个性化的写作主题教学。不言而喻，作文教学中，写作的主题可视为学生写作的契机或引子，写作主题决定了写作的方向，而主题越明确，学生作文的思路、内容、观点，乃至于情感态度越会受到束缚，最终导致学生们的作文状况高度相似。事实上，同一写作主题下，不同的写作者因人生经历、价值取向的不同，可从不同的角度切入，其作文内容无论在立意、结构、情感及表达方式等多个方面方面均会呈现出较大的差异性。因写作者的不同，同一主题下的作文内容可百花齐放而各具特色。然而，小学生年龄小，知识储备不足，写作能力较差，而相似的成长、学习环境，也在一定程度上桎梏了学生思维的发散。学生A懂得的道理，学生B也大致知晓；学生A不明白的知识点，学生B对此也存有困惑。为此，在同一写作主题下，学生们往往会不约而同的朝向同一方向展开写作，导致作文内容大同小异，缺乏鲜明的个性色彩。基于此，在个性化作文教学过程中，教师应有意识的扩展写作主题，给予学生更多的写作“空间”，在主观上给予学生更多的写作选择权和自由度，从而逐渐培养学生群体的个性化写作意识和能力。

2.个性化写作方式

观察小学生的写作内容，不难发现，当前不少小学生在写作方式上千篇一律，缺乏创新意识和自我个性的张扬。比如说，在记叙文类的写作过程中，学生们一般都采用顺序的写作手法。顺序的写作方式，或者以时间为主线，在一篇作文内，首先交代某年某月某日，接着在随着时间的推移而一步步记叙事态的发展过程，直至最后云云。或者以人物、地点为主线，就单一的围绕某个人物或某个地点而进行描写，而从不涉及其他。小学生正处于学习写作的起始阶段，以平铺直叙的手法展开写作，在写作过程中逐渐积累经验和技巧，原本无可厚非。但随着写作学习的深入，学生的写作手法或写作方式不应固步自封，而有的学生甚至于在脑海深处片面认为写作就这一种“模式”，而导致写作走向重复和狭隘之处。写作方式的单一，除了限制了学生写作灵感的迸发，还容易导致学生写作思想变得僵硬，或许某处突然有了灵感，学生也束手束脚而不敢对作文内容进行增减和调整，而这样的写作练习显然也不利于学生写作情感的培养。个性化写作教学中，教师应鼓励学生放开怀抱，大胆创新，凡言之成理，言之有物皆可下笔抒写。不用局限于作文形式，不受到传统写作手法的制约，在作文中酣畅淋漓的表达自己，勇敢的表达自己，而这样的写作方式才能彰显个性，并在写作过程中收获快乐和满足感、成就感。

3.个性化写作评价

个性化写作教学中，培养小学生群体个性化写作的意识及能力，需要教师践行个性化写作的评价原则。在教学工作中不断完善学生个性化写作评价体系，以评价来驱动学生个性化写作能力的提升。个性化写作评价应如何运用于写作教学中？首先，鼓励学生自评作文。许多小学生在写作完毕后，如释重负，仿佛完成了一大事件、大任务。内心产生了松懈之心，而往往不会回头检查或阅读一遍作文。写作可一气呵成，也可循序渐进，但无论何时，在写作完成后，要培养学生养成检查作文的好习惯。检查作文，发现文理不通，用词不当的地方，可自行修改，规避细节错误。检查作文时，可在心中为所写作文打分，通过自评作文而积极思考自己写作中还存有的不足和缺陷，深入研究，查缺补漏的提升自我。其次，完善学生的作文评语。由于教学任务量较大，因而不少教师对学生的作文评语只是寥寥数语，甚至于简单的标注分数而不加点评。教师评语对学生的个性化写作意义重大，通过完善的作文评语，一方面可起到良好的激励作用，持续学生的写作热情，让学生再接再励；另一方面，教师可通过作文评语与学生展开互动，针对不同的学生而给予相应的作文点评，扬长避短，启发思路，以此促进学生个性化写作的形成。