小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践分析

2019-11-27颜璐

读与写 2019年20期

颜璐

(江西省吉安市安福县平都二小江西安福 343200)

朗读顾名思义就是指应用眼、耳、口、脑将无声文字转化为有声语言的一种创造性学习活动，对于小学阶段的学生来说，其正处于身体发育和思维发展的黄金时期，通过良好的朗读教学不仅可以帮助学生准确辨析字词的音形义，加强学生对祖国语言文字的记忆掌握，同时也可以增进学生对语文知识的深入理解，锻炼学生的语言表达能力和情感解读能力并最终实现对学生语文核心素养的完善培养[1]。因此如何在小学语文课堂中合理设置朗读教学以提高教学实践的有效性就成为广大教师面临的一项重要教学任务。

1.当前小学语文课堂朗读教学中存在的问题

俗话说“书读百遍，其义自见”，对于语文这门具有强烈工具属性的学科来说，朗读不仅是学生学好语文知识的重要手段，也是学生感悟语文情感和体会语文意境的重要途径。然而从教学实践来看，当前小学语文课堂中的朗读教学还依然存在着不少问题：其一，教师对朗读教学不够重视，没有将朗读作为语文课堂的一个单独教学模块，一方面在课堂上侧重于传统的语文知识讲解，忽视给学生提供充足和自由的朗读时间，另一方面局限于对固有课文的朗读教学，不注重给学生提供更加广阔的课外朗读空间；其二，教师的朗读教学模式较为落后，受以往思维定势的影响，教师进行朗读教学时往往是采用“教师范读，学生跟读”以及“先朗读后做题”的固定套路，而对学生的个性思维与学习主体地位则不够尊重，缺乏对学生的过程性指导[2]。这些因素就导致朗读教学的目标很容易出现偏差，教师无法将学生的语文学习从文字表面引入到其背后的思想内涵，同时学生在朗读教学中也无法取得积极收获，久而久之就会逐渐产生对朗读和语文课程的厌烦感与抗拒感，给教师的课堂教学活动带来严重阻碍[3]。

2.小学语文课堂朗读教学的实践策略

2.1 激发学生的朗读兴趣。无论哪类课程，兴趣都是学生最直接最有效的老师，尤其是对于心智发育还不成熟的小学生来说，兴趣更是其集中注意力投入到课堂学习中的最关键因素。因此在语文课堂中教师首先就要着重激发学生的朗读兴趣，唤起学生对朗读的热情和欲望，使学生能够自觉自主进行朗读学习，从而减轻教师的教学压力并达到事半功倍的朗读教学效果。比如教学《景阳冈》这篇篇幅较长且带有文言性质的课文时，教师可以先利用多媒体给学生播放电视剧《水浒传》中的相应影视片段，通过戏剧演绎来帮助学生赏析其中的精彩动作描写并创设出活泼热烈的课堂氛围，而后再指导学生对课文进行朗读，有了之前的铺垫和兴趣导入学生的朗读自然也就能够水到渠成并使学生直接感受到朗读带来的巨大乐趣。

2.2 与学生的实际生活相结合。生活是作家进行文章写作最重要的养料来源，同时生活也是读者进行朗读最重要的情感基础。因此在语文课堂中教师就要避免“空中楼阁”式的朗读教学，而是注重将文章与学生的实际生活相结合，拉近学生与文字之间的距离，引导学生从自身熟悉的生活入手来对朗读文本进行分析、思考和探究，从而降低学生的朗读难度，帮助学生深切体会到文章所表达的真情实感并使朗读能够真正反哺学生的学习过程。比如教学《慈母情深》这篇课文时，教师可以先以“我与母亲的一件难忘小事”为主题组织学生进行分组讨论，鼓励学生对生活经历进行回忆追溯，发现并捕捉到生活中的母爱闪光点，使学生的情感得到初步酝酿，而后再指导学生有感情的对课文进行朗读，通过对自身实际生活与作者文章记叙的对比感受，学生就能够在朗读中获得身临其境的体验并使学生的内心世界得到丰富和充实。

2.3 对学生进行正确评价。评价是朗读教学中的必要环节，其不仅能够对学生的朗读过程进行概括整理，也能够对学生后续的朗读学习产生直接性的影响。因此在语文课堂中教师就要注意对学生进行正确评价，全面观察和掌握学生在朗读过程中的各种表现，避免出现“吹毛求疵”的现象，而是从正面向上的角度对学生进行引导，从而帮助学生逐步树立朗读的自信心，使学生能够将朗读当成一种常态化的学习活动并逐步养成良好的朗读学习习惯。比如教学《雷锋叔叔，你在哪里》这首现代诗歌时，教师首先要从“字词读的准不准确，语句断的规不规范，情感是否有合适起伏”等专业方面对学生的朗读进行评价，帮助学生反思自身学习中存在的问题并逐步掌握更加正确的朗读方法，而后再对学生作出激励性的评价总结，多使用“加油、还不错、很棒、有天赋”等鼓励词语甚至必要时给予相应的物质奖励，从而使学生能够始终对朗读保持积极情感并达到循序渐进的学习效果。