创客教育：杜威“做中学”教学理论的当代发展

周澍云

一.杜威“做中学”的教学理论

杜威是南北战争的灾后重建时间欧美各种思潮的集大成者，在批判继承各种思想的基础上提出了自己的教育主张。根植于进化论的实用主义哲学，其强调真理是在实践的过程中动态发展、不断被检验和修正的思想深深影响了杜威。由此结合机能心理学、民主主义，杜威提出了自己的教育本质论——教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造和重组，并在此基础上提出了教学方法论——“做中学”（Learning by Doing）。

“做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，是在考虑了儿童身心发展特点基础上强调联系社会实际生活和动手实践的一种学习方式。杜威认为“人们最初的知识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识”，“初生儿童就秉赋爱好活动的性能，并能够依凭活动结果带来的苦乐而调整其活动和控制其活动，借以适应环境的需要”[1]。他充分肯定儿童的天性和潜能，认为儿童期最富有可塑性，并且蕴含着能使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。通过从实际社会生活中移植出来的活动，让儿童发现学习的需要和兴趣，产生学习的自主性和自觉性，并且由于“从做中学”是从兴趣出发的，儿童会更加主动地进行探索，在实际动手操作中自然地收获知识。

首先，在“从做中学”时，必须排除按照外部明确的指示和命令进行的机械性、重复性行动。类似这样的活动也许能锻炼灵巧的肌肉，但并不能使得儿童获得必要的思维方法，反而会禁锢儿童的创造和好奇的天性，过早地框定孩子的自由发展，使其丧失活力。

其次，“从做中学”要根据不同年龄儿童的特点和能力，从社会实际生活中选取和引入合适的情景，由此设计需要孩子实践的活动内容，确保其能够根据已有经验进行自主的个性化的探索，从中体会到一定的困难和乐趣，而不是一筹莫展、丧失信心。

此外，杜威还批判了福禄贝尔式的幼儿园、蒙台梭利式的幼儿之家，认为其“不自觉地猜疑学生本来的经验，因而过分使用外部的控制”[2]，为儿童提供的教具都是精心设计和准备过的，害怕把原材料提供给学生。也就是说，杜威认为儿童所接触的活动应该是简单的、贴近生活的，只有通过自己将粗糙的原材料组合、制作成作品，儿童才能真正学习到蕴含在其中的知识。

二.创客教育的提出与发展

（一）创客教育的提出

根据中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会的定义：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习为方式，使用数字化工具，提倡造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队写作能力和创新能力的一种素质教育。[3]

发端于21世纪初麻省理工学院和欧盟先后发起的“Living Labs”计划，创客运动在美国戴尔·多尔蒂（DaleDougherty）等人发起的“创客行动”、奥巴马促成的首届“白宫创客大会”等活动的推动下，迅速在世界各地流行起来。[4]2014年，美国率先启动“创客教育”计划，“美国中小学创客教育旨在为所有中小学学生提供宜于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习”[5]，美国各高校也积极响应，挖掘创客教育潜力，开展创客教育实践。

这种基于创新实践的教育为我国陷入困境的教育改革提供了一个新的思路，创客教育成为了我国教育界中的热点问题。2015年1月，李克强总理参观深圳柴火创客空间。随后，李克强总理又在2015年政府工作报告中强调要大力发展众创空间，创客就这样从小众走向大众，进入了人们的视野。目前，清华大学等高校正在积极建设创客空间，国内一些中小学，如浙江省温州中学等也已筹建创客空间并开展了创客教育的实践。

（二）创客教育与“做中学”

在杜威“从做中学”思想的影响下，学生和活动逐渐成为了课堂的主体，越来越多的教育家开始重视学生的学习理论和心理发展，转变以教材和老师讲授为中心的课堂模式，通过综合性活动、研究性活动激发学生的自主性和创造性，以期最大程度地发挥学生的潜能。并且，在如今的信息化、数字化时代，随着机械化、自动化水平的不断提高，人的创新思维和创新实践能力显得越发重要。

创客的核心理念是基于兴趣的创新或创造，由此引申出的创客教育核心也在于从兴趣出发，通过多学科融合的项目型实践活动培养学生的创造能力，最终达成创新型人才的培养目标，与“做中学”有异曲同工之妙。

首先，两者都重视发展学生的兴趣。“做中学”通过从社会实际生活中寻找适当情境，并将其转变为符合儿童发展特点的活动，顺应儿童的兴趣，调动儿童的积极性；创客教育则通过让学生通过观察平时生活形成自己的创意，进行创意驱动型项目化学习，以兴趣作为学生行动的出发点，更加强调学生的自主性。

其次，两者都强调通过实践活动进行学习，但两者所提倡的活动有所不同。以学科为单位的理论知识学习往往强调识记，所谓的理解与应用也不过是会做题，纸上谈兵罢了，由此导致学生普遍缺乏动手能力，高分低能也就不难理解了。“做中学”和创客教育的出现正是为了解决此类问题，两者都强调学生进行实际动手操作，在实践中进行有目的地学习，这样学习到的知识才能真正为自己所用。

最后，两者都重视学校教育与社会的联系。杜威曾指出,“学校各种形式的实际活动的目的,主要的不是在于它们的本身,或者在于厨工、缝纫工、木工和水泥工的专门技能,而是在于它们在社会方面能与外部生活相联系。”创客教育也是如此，且由于互联网时代开放包容的特点，学生更加方便与社会建立联系，社会不仅可以为学生提供专业知识方面的指导，而且可以通过购买、点赞等激励行为提升学生的成就感，促使其在某个领域继续进行深入的探究。

此外，与杜威提倡的艺术创作、手工活动、科学探究三类活动相比，创客教育活动具有更高的整合性，强调合作学习和项目化思想，不仅要在活动中培养学生互动沟通、分工合作等团队协作能力，而且重视让学生体会项目化解决问题的过程（提出问题—设计方案—具体实施—评价反馈），培养适应在高速发展的信息时代发展的综合性人才。

杜威的“做中学”是创客教育的渊源之一[6]，而创客教育又摆脱了杜威相对僵化的学习三层次理论，创造性地解决了从手工活动到科学教育过渡难的问题。创客教育不再将实践活动与理论学习阶段分离开来，而是在理论学习的基础上强调跨学科的实践活动，帮助学生将理论应用于实践活动中，并在此过程中寻找自己的兴趣点，培养自己的科学精神和创造精神。此外，创客教育在新时代下被赋予了新的内涵和要求，即创客精神——自强进取，个性开放；协作分享、融合创新；重工尚器、民智国强[7]的培养。

三.结语

创客教育就是“做中学”与21世纪以来的社会与教育需求结合的产物之一。我国教育偏重理论知识的学习和知识体系的养成，在基础教育阶段仅仅进行知识学习和应试训练，而将培养创新实践能力和精神的重担推给高等教育阶段。在应试教育的大背景下，填鸭式教育一再被人诟病，却只得缓慢地发生转变,学生的实践能力低下，高分低能的所谓“人才”层出不穷。作为“做中学”理论的发展与延伸，创客教育保留了“做中学”思想的精髓，同时又在项目学习法、创新教育、DIY理念的综合影响下获得了新的内涵[8]。