小学语文阅读教学中如何发挥教材文本的最大价值

熊小艳

(江西省南昌市新建区流湖镇车塘小学 江西 南昌 330100)

文本顾名思义指的就是：以文章为本，通过创新的阅读方式，理解其中的深刻含义，让学生更加透彻的理解文章的意思。在小学语文阅读教学当中，其教学内容无非是字词句段篇章，而升级到文章教学则需要让学生能够明白文章的内在含义，而不仅仅是按照文章的陈述了解其表面意思。但是由于小学生的理解能力有限，因此需要反复品读，认真分析才能达到教学目标，以发挥教材文本的最大价值。

1.细读文本内容理解文章的主旨

在小学语文阅读教学中实施文本细读教学方法，教师首先要让学生了解文章的主旨，然后让学生在反复的品读过程中，找出对应的细节，按照这种方法来理解这篇文章，因此在实施文本细读教学方式下，最起码要对一篇课文进行三次阅读。在第一篇阅读后，要让学生了解这篇文章的字面意思，在第二遍阅读后告诉文章这篇文章的主旨，在第三遍阅读时，要让学生在阅读过程中找出文章中点明主旨的细节。比如在《一个小村庄的故事》这篇文章的教学过程中，让学生进行三篇阅读，在第一遍阅读之后，教师要让学生明白这篇文章的字面意思，比如“这篇文章所讲述的故事就是有一个美丽的小村庄，村民们通过砍伐山上的树木发家致富，最后由于山洪暴发，将这个小村庄淹没了。”，在第二遍阅读之后，教师要告诉学生这篇文章的主旨，“在这个小村庄当中，本来有着郁郁葱葱的森林与清澈的河水，但是随着人们乱砍滥伐，破坏了环境，导致水土流失，最终在洪水的侵蚀下，小村庄被淹没了，一切财富都消失在了大自然当中，因此我们不能为了利益而忽视了环境，否则最终将受到环境的惩罚。”，在学生第三遍阅读时，教师要让学生自己找到文章当中的细节，来点名主体。比如“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”、“那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”、“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”在这种阅读方式下，学生能够对文章理解更为透彻，并且通过文本细读的方式，学生的阅读思维也会发生改变，面对文章再也不是粗略的阅读。

2.结合实际融合情景把握文本细节

在小学语文课文的阅读过程中，有些文章的结构比较简单，但是与文章的主旨有着关联，因此学生需要通过细读的方式来对这部分内容进行阅读，在充分了解文章主要内容的前提下，对文章的内涵进行阅读。因此教师在进行阅读教学过程中，首先要让学生对文本的结构进行分析，分析出阅读文章的目的。并且对文章当中不同部分所代表的含义进行分析。比如在《画杨桃》这篇文章的教学过程当中，文章当中包含的深刻含义较多，在教学时教师需要一一举出，比如在文章开头：我读小学四年级得时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样得，就画成什么样，不要想当然，画走了样。这句话直接点名了主题，同时也为后面的故事做出了铺垫。而在文章当中，老师得神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”，“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻得笑声。于是，老师请这几个同学轮流坐到我得座位上。他对第一个坐下得同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到得杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五角星。这段话告诉我们在生活当中，当别人的意见与其不统一的时候，先不要着急嘲笑别人，试着站在别人的角度去思考问题，也许你就会理解。而文章的最后一句话，因此，当我们看见别得人把杨桃画成五角星得时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看得。我们应该相信自己得眼睛，看到是什么样得就画成什么样。”这句话与开头父亲所说的话首位呼应，联系全文。在这种教学方式下，学生指导在阅读文章过程中，要注意文章当中的每一句话，有可能一段不起眼的话代表着文章深层次的含义。

3.结语

在小学语文阅读教学当中，教材文本是非常重要的教学资源。结合实际情况，反复阅读，制造情景，产生联想，引入生活等多方面多渠道去进行阅读的教学，才能发挥教材文本的最大价值。细读教学是为了让学生更加透彻的理解文章，并且能够在阅读的过程中学习到别人的语言表达方式，而在教学过程中，教师要注重教学方法的改变，让学生在未来的学习过程中，能够掌握这种阅读思维。首先要让学生明白文章的主旨，让学生在阅读的过程中有目的性的阅读，另外还需要让学生采用细节阅读的方式，找出文章当中不同语句所代表的内在含义。因势利导，见机行事，借助学校优越的教学资源，可以从多媒体，图书馆，电子阅览室等其他渠道以新颖的方式解读教材文本，让学生在学习过程中显得轻松而充满乐趣，不会觉得枯燥无味。对一些经典的课文要熟读成诵，牢记心中，在今后的学习和生活中能引经据典，信手拈来，为之所用。这才是阅读教学的理想状态。