在阅读教学中张扬个性

谭桂杏

(广东省清远市清城区洲心街中心小学 广东 清远 511500)

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么怎样才能真正落实《课程标准》的精神，让学生的个性在语文阅读教学中张扬呢？我认为应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求问题的答案，通过激发个性化的思考、鼓励个性化的质疑、提倡个性化的朗读，来培养学生的阅读个性，使个性在阅读教学中张扬。

1.激发个性化的思考

我曾听过一位优秀教师上的一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛活跃。大家都认为这堂课上得极为成功，可是评课的专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？课堂只是优生的活动天地，大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。教师只要求他们的答案能否配合教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。而老师完全满足于预设的、期待的答案，忽视了学生富有个性的理解和思考。这样的预设，这样的期待将导致封闭；封闭必将扼杀个性，扼杀创新。新课程倡导个性阅读，就不应该期待唯一的所谓标准答案，要从标准答案中走出来，让学生自由地发表自己独到的见解，让创新精神在他们个性化的思考中闪耀。记得教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种有价值的本钱。”因此，教师要善于激发学生个性化的思考，同时，我们也应该注意到对中下层生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

如：我在《怒吼吧，黄河》一课的第四自然段教学中，创设情境，激发学生个性化的思考。我让学生闭上眼睛，听配乐的课文朗读。听完后，老师用富有感染力的语言说：“孩子们，通过光未然激情的朗诵，你们有什么感受？”孩子们的回答可真多样——

生1：我仿佛身临其境，看到了抗日战争胜利的曙光。

生2：我顿时无比悲伤，想到了日本帝国主义者的残暴行径。

生3：我仿佛看到了奋起抗争的全国人民。

生4：我仿佛听到了反攻的号角，听到了胜利的欢呼。

……

这一设计联系生活实际，让学生进入文的意境，展开合理的想象和思考，使学生情感得到升华。

2.鼓励个性化的质疑

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以根据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣或进行质疑、批评。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，学有所得；疑是创新精神的火花。问是追求的动力，质疑是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中，教师要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断去尝试解决问题的新方法。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题会极有价值，能问到点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现，也是个性得以张扬的基础。

如：学习《燕子妈妈笑了》，先让学生从课题着手质疑，展开想象，开始发问：燕子妈妈为什么笑了？它是怎样笑的？它笑是表扬了谁？……然后导读课文，让学生从总体上领悟课文。

在教学第一自然段时，引导学生自己提出问题，其中一个学生提出：“躺”和“挂”两个词可不可以调换？问题指向冬瓜和茄子的生长情况和词语搭配，提得很有价值。正是这种“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展。这与教师一步一扶的问答、分析相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？让学生通过阅读和思考质疑能够有一点看法，哪怕是肤浅的但确实是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使学生的个性得到发展。

3.提倡个性化的朗读

阅读教学要关注学生的个性倾向，捕捉个性信息，让学生根据个性爱好有选择地读、有感情地读、有比较地读，让学生在读中感悟文本，读的形式也是多种多样的，可以是个人读、合作读；可以坐着读，站着读；也可以配动作读，打手势读……学生读完后，还可以让学生说说你读出了怎样的感情，为什么这样读。由于受个体、情境、心境、生活经验的影响，学生在对课文的朗读中，常出现见仁见智的现象，体现出不尽相同的趣味和爱好，呈现出千差万别、色彩斑斓的多元化审美情趣。如一位教师在教学《难忘的泼水节》一课，他在优美的音乐声中提问：“人们在泼水节上快乐吗？为什么说泼水节难忘呢？”然后让学生边自由读，边画出描写人们快乐的词句，并要求：“好的朗读，不但声音悦耳，表情丰富，还要加上你的动作。”学生马上热烈地读起来。学生有的脸带微笑轻声朗读，声情并茂；有的边大声读边配上动作；有的甚至笑出了声，高兴得站了起来，手舞足蹈。好一幅众生品趣图！然后，老师说：“喜欢读哪段就读哪段。”学生读得更起劲了。从学生的声音、表情、动作上，我看到了学生在与文本的碰撞交流和对话中，形成了独特的感受，进而萌发出独特的理解。由于精心的设计，朗读成为学生体悟文本的焦点，也由此点燃学生个性化阅读的火花。

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求教师关注学生独特的内心世界，以平等的心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们表达自己的独特感受。教师要象一位出色的指挥家，不仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情和个性唱自己的歌。只有在这种宽松的心境下才能使学生个性之花绽放，让学生的个性在阅读教学中尽情张扬。