浅谈阅读教学与作文同步指导

邱银权

(新疆克拉玛依乌尔禾137团中学 新疆 克拉玛依 834012)

目前，中小学语文阅读教学与作文同步指导，不敢妄言一点联系没有，但密切结合是不到位的，普遍是停滞在阅读与作文两张皮的境地，课堂上阅读课只是重点讲一篇文章生字词的音、形、意，继而讲讲文章中事件的来龙去脉，概括出段落大意，便总结出一篇文章的中心思想，最后附带说说作者所处的时代背景及文学成就，一篇阅读课文的阅读教学便就鸣金收兵了。笔者在长期的阅读教学和作文教学中，不断摸索、感悟出一条将阅读能力有效转化为作文能力的基本方法和途径，现将其概括、总结和命名为“阅读教学与作文同步指导教学法。

1.阅读教学与作文审题同步指导

所谓审题，就是“看”“读”之意，因此，审题就是看清、读懂课文的标题，明确标题中包含的信息内涵，条件和要求，以及内容的详略的安排。探明范文标题与作文标题之间相似相通的要素，让它们相互印证，幷驾同行，然后将阅读标题中的要素和方法自然地运用于作文实践中。进一步深入思考和反复推敲作文话题(包括材料)，以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调。

好的作文标题，每个字都有特定的意义和作用。阅读教学审题与作文审题分析时，都必须字斟句酌，不能漏掉一字一词。如《 西江月·夜行黄沙岭道中》，这个题目要求写的就是时间夜晚，地点黄沙岭，辛弃疾耳闻目睹风物景致。我们在作文教学中比葫芦画瓢以时间、地点拟定一个《西江月·昼行石河子节》的标题有何不可，同样贴切可行。这样一字一词地分析比对，就算把题目所提示的题材范围搞定清楚了。

2.弄清题目所提示的中心思想

“意在笔先”。心思想是文章的立意，它象一条红线贯串文章的始终。中心思想确定得好不好，直接关系到文章的“神脉”端不端正。因此，在审题时一定要弄清题目所提示的中心思想。有的题目，就直接提示了中心思想，如《西江月·夜行黄沙岭道中》，《最后一头战象》，前者表现夜晚黄沙岭静谧、清新、凉爽，后者要求通过对具体事件的记叙，表现战象的善良与忠诚。有的题目，并没有直接提示出中心思想，则要通过选材，在写作过程中，逐步确立和完成文章的中心思想.所以，这些题目的不同，都需要我们在阅读教学审题和作文审题时要认真地思考，不可掉以轻心。

3.阅读教学与作文立意选材的指导

“以像尽意，像立意显”这是创作作文者亘古不变的法则。纵观古今中外的名家名篇没有那家那派敢不遵循跳出此界之外的，否则就会被时间所风化，人和作品也会淡出人们的视线。小学课本中的阅读课文之所以能选进课本，篇篇都是经过学者专家精挑细选的，除了在文学史上占有较高的地位外，文章的选材也是上乘的充满了正能量，对青少年的人生观价值观有着全方位的启迪引领作用。这些阅读课文中不论是句的选材，还是段的选材都做到了“以像尽意，像立意显”，营造出隽永意境，塑造出鲜活的形象。然而，目下的小学课堂上的阅读教学句子、段落的选材的探究品味中非常簿弱，多数语文教师最多扣住几个词语，再把故事发生、经过、结果一串，就直接上升到课文的中心思想(立意)，至于句子段落中的物、景、人、事等材料的选择与立意的对应融合一般不予深究，即是讲也是蜻蜓点水。缺少生活必然的联想和想象，文章应有的情趣义理丧失殆尽，一篇优秀的阅读课文教师讲的如碟子舀水，学生听得味如嚼蜡。长此以往，学生作文的句子段落的选材就造成了空挡和缺失，创作作文起来洋洋千言，离题万里。

4.阅读教学与作文结构顺序的指导

作文的结构就是作文的表现形式，也是作文的思路的归宿，表现为作文的骨架。我们常讲的段落、层次、开头、过渡、结尾等都是作文的结构内容。一般来说，有了好的思路，自然就有好的作文结构。它应该合理、清晰。为此，作文时，“思路”既要开阔活跃，又要细致严密。开阔活跃，指要有丰富的联想和想象，对有关事物要从多方面思考，正面想，反面想，侧面想，近处想，远处想，尽量打破思维定式，跳出老框框。这样才能筛选出最好的内容，最恰当的表现形式，做到思路连贯自然，不脱节断线，无漏洞没有前后矛盾。但表现在阅读教学与作文结构的指导的课堂上，是打一篇范文于“一体机”上，师生共同读一遍范文，然后轻描淡写地讲该范文的结构是“总—分—总”或“并列式，递进式，连贯式”，就让学生提笔作文了，并不详细有针对性的讲人、事、物、景在该范文相继出场安排的合理性与作者思路的连贯自然性，造成学生理解的糊里糊涂，作文想到哪写到哪，结构混乱，层次不清，前后矛盾，全班挑不出几本结构层次合理清晰的作文，一到作文课，情绪一落千丈。

阅读教学与作文同步指导的方法是多种多样的，而在阅读教学与作文同步指导是一种行之有效的方法。讲读阅教学 与作文同步指导中，把认识分析名篇的审题、立意、结构顺序、表达方式、表现手法、修辞移花接木地运用作文同步指导，在阅读教学中进行作文同步指导，努力将“读”和“写”有机地结合起来。使阅读中获得的知识“转化”为作文的能力；在多读多写中相互吸收转化为创作能力。学生的阅读水平与作文能力也会水到渠成的得到普遍的提高。