提高小学语文小组合作学习的实效性

马秀明

(辽宁省盘锦市盘山县胡家学校 辽宁 盘山 124100)

随着我国教育体制的不断改革和发展,课堂教学组织的形式也在发生不断的变化,其中小组合作学习形式得到了广泛的运用,它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动性,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习有利于营造一种集体的学习氛围,实现学生之间的优势互补,在合作中促进学生的共同进步和发展,提高整体的教学效率。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。在新课标理念的指导下,在课改的实施进程中,小组合作学习是课堂教学中不可缺少重要环节。但是,通过几年来的教学实践,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,热热闹闹的小组合作学习的背后,却存在着许许多多的无效现象。

1.小学语文教学中小组合作学习存在的问题分析

1.1 小组合作学习分组不合理。在小学语文教学中,比较常见的小组合作学习形式都是按照前后或者是左右座位来进行自然分组,尽管这样方便而又快捷,但是却不能保障小组合作学习的效率。因为,这样的分组使得小组成员很容易呈现共性的特点,各成员的语文水平差异不明显,而科学研究表明,小组成员的学习水平差异越明显,合作学习的效率就越高。所以,分组的不合理不利于小学生学习语文的优势互补,降低了小组合作学习的效率。

1.2 小组合作学习缺乏参与性。在小学语文教学的小组合作学习中,有很多小学生出于自身语文水平差的原因,或者是缺乏合作的意识,新课程改革强调引导学生建立新的学习方式,建立“自主、合作、探究”的学习方式,在学习学会合作,体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知:社会的发展,人类的进步,都是在合作的基础进行的。那么,有没有小学语文教学中合作学习的有效策略呢?

2.小学语文教学中合作学习的有效策略

2.1 教师要更新教育理念。课程标准提出了一些基本理念,教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。

2.2 合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组,各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异,一般来说,小组成员在4—6人,男女学生各一半为宜,学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。要确定每个成员的分工,可以采取轮流制,如组长、纪录员、资料员、报告员等。

2.3 合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性。合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先,可以是课内合作学习,也可以是课外合作学习,如:学习《长征》一课,让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料,收集越多越好,因为本课只要了解了当时的时代背景,理解本课内容就迎刃而解。

灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合,才能发挥它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意:一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动,所有的合作学习都是围绕特定的共同目标而进行,所以合作学习的目标要适当,最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学,写出自学材料,让教师心中有数,教师再根据具体情况制定合作学习的内容。

2.4 独立学习与合作学习的关系。在合作学学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。

2.5 处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说,其重要意义前面已有所论述;但是,不能光注重形式,还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者每个组长成了小老师,要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系,对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

2.6 及时进行合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,如学习能力上,情感态度方面,学生的合作技能方面等等,然后每个小组进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

2.7 对学生合作学习能力的培养学的素质。由于受传统班级授课制的影响,学生开始不能完全适应小组合作学习,缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能,个人责任感不强;大部分学生只是表达自己的想法,小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能,至少包括以下几点。

(1)学会收集资料。培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的,对学习和工作都很有帮助。

(2)表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。

(3)讨论问题。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,需要大家讨论,攻克难点,形成解决方案。

(4)认识合作的重要性。教师要使学生明白一个道理: