小学生自主阅读能力的培养

陈小英

(福建省漳州市第二实验小学 福建 漳州 363000)

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。每个学生自身经历不同，对阅读的感受也各异，教师在教学过程中要尊重学生个人的独特感受，引导学生在阅读的海洋里自由遨游，自由探索，教师应适时引导，让学生在这样的阅读体验中，加以教师的引导，慢慢地形成阅读能力，提高自身的阅读水平。但现在的阅读依然存在一些问题：学生阅读习惯欠佳，能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉溺于游戏，看动画片，作业之余很少有人拿起书来阅读，其中有些也是看课内的书，阅读课外书更是少之又少。学生阅读兴趣的缺失令我们颇为担忧，学生在阅读中缺乏自己的见解，他们对阅读的理解也是仅仅停留在来自于教师的讲授，文本对学生的思维未能荡起丝丝涟漪，人云亦云，他们没有自己阅读的动力。然而，现在的阅读总有一些让人担忧的地方。

自主阅读，并不是被动的阅读，消极地接受，而是积极主动地去发现，走进文本，深入文本，与文本中的人物进行对话，学生的语言结构也会在这样的阅读中慢慢完善。随着学生阅读量的提高，学生增长的不仅仅是知识。

那么，如何才能完成学生自主地进行阅读，谈几点浅见。

1.教师自身观念的转变

自主阅读，教师应放手让学生通过自己应有的知识结构，走进文本，与文本中的人物对话，于是产生共鸣，这样学生才能提高自己的阅读理解，如果教师只是一味地把自己的理解强加给学生，这样归根到底学生总是处于被动状态，只是对信息的接受，而没有自己生成的东西，能力自然得不到提高。因此，对于阅读教师不应一手操办，而应该引导学生做阅读的主人，而教师则充当指导者作用。《语文课程标准》明确指出了教师在教学中的主导作用，因此教师要转变自身的角色，要以学生为主体，同时也要转变语文的教学观点，把握语文教学最新的动态，努力使学生习得阅读能力，把这能力内化为学生的阅读本领，使学生不在害怕阅读，乐于阅读。

2.激发自主探究阅读兴趣，打开学生自主学习的大门

“兴趣是最好的老师。”教师除了可以结合学生的特点和需求，激发学生的阅读兴趣，那如何更好的激发孩子们的自主阅读的兴趣呢？让学生主动积极地遨游书海，采珠识贝？

2.1 营造阅读氛围，催生阅读兴趣。众所周知，学校的软环境对学生的发展起到良好的促进作用，教师要善于利用学校的一切可用的条件，为学生提供良好的环境。校园里的文化建设，学校图书馆阅览室，教室墙壁张贴的关于读书的标语等，这种软环境搭建了教师与学生的阅读交流中的桥梁，让他们建立了一种美好的情感氛围，在这样的氛围下潜移默化地让学生喜欢上阅读，教师对学生的阅读加以称赞和肯定，又极大地提高了学生的阅读兴趣，比如对于一些特别爱看书的同学适当的奖励，一本喜欢的书，一句鼓励的话，这样的奖励让学生打心里对阅读产生了兴趣。

2.2 结合校园文化，提高学生兴趣。学校每年举行一次“阅读考级”这是我们学校的校园文化，于是我结合这个契机，对于阅读考级取得好成绩的同学给予一定的奖励，比如一本课外书等等，或是让学生交流阅读的心得，跃跃欲试的孩子们会用心地介绍他们读过的书，并谈谈他们从中的收获与启发。他们滔滔不绝，脸上洋溢着自豪的神情，沉浸于分享知识的海洋里。这样的角色，孩子们都想扮演。基于此，学生自主阅读的积极性就充分调动起来了。

3.交给阅读方法，提高阅读效率

在阅读教学时，我总是以“教材”为指南，以“课本”为向导，把课文当作一个例子，把习得的阅读方法迁移到课外，日积月累，学生将习得的阅读方法运用到课外阅读。阅读者通过对文本进行理解，应用，评价，反思及交流，讨论，从而实现自己的目标，发展学生的潜在能力和自身的知识结构，一天天，一年年的阅读能力的训练，相信学生的阅读能力也会慢慢地提升。阅读教学，引导学生善于抓住文中重要的词句，从关键语段，主要词语中体会文本传达出来的情感，然后让学生深入文本细细品味，把文本读“活”；其次把阅读的瞬间感受及时记录下来，捕捉瞬间的阅读感受，长此以往，学生的阅读能力将会慢慢提高。学生的“阅读素养”也会在润物细无声中慢慢提高。

学生语文的考试模式在变化，但不变的是阅读，只有拥有一定的阅读量才能在语文中挥洒自如，而自主阅读则是重中之重，教师应该引导学生有效地自主阅读，进而提高“阅读素养”使学生真正意义上成为学习的强者。