运用多媒体 优化作文课堂教学

曾令英

(湖南省耒阳市五里牌中心校火田完小 湖南 耒阳 421800)

作文教学一直以来成为小学教学的“瓶颈”，学生厌写，怕写的心理普遍存在，对于学生害怕作文的“病症”，教师要对症“下药”，教师要利用多媒体的辅助作用培养学生的兴趣，学生的作文兴趣不会自然产生，它需要教师有意激发，这样调动学生的主动性和积极性来促使学生自觉地、乐意地进行习作，让习作教学轻松愉快，又能起到事半功倍的效果。那在实际教学中，我们如何根据需要恰当好处的对症“下药”，从而优化作文课堂教学，激发学生的兴趣呢？

1.运用多媒体，情景激趣

兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。文章的好词佳句、独特构思从来都不是“压”出来的。只有激发学生的情趣，他们才有可能愿意去吃苦，愿意去思考，从心理上积极投入到作文训练中去。情景设计好了，学生自然能快快乐乐地学习作文，写好作文。

在作文教学中，教师可选用多媒体，创设写作情景，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。例如，我指导学生写《记一次有意义的活动》。在习作前，我组织学生去多媒体教室看录像，让他们从记录“春游”、“夏令营”、“帮助孤寡老人”等活动的录像片中学习。这种方式不但让学生感受到了这些活动的意义，而且从中学习了人物的神态、心理活动、语言等方面的描写技巧。另外，在学校组织的一次大扫除劳动中，我有意要求学生边劳动边仔细观察。写作时，我引导学生回顾录像，回忆自己劳动的情景或其他活动，不由自主地把学生带入情景之中，激发了学生的兴趣。再如学写小动物的作文，我课前拍摄了牛、狗、猫等动物的生活录像，课堂上运用多媒体向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

运用多媒体，能使言、情、景融为一体，极大地渲染了入景入情入境的作文氛围，确保学生进入角色，“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。采用多媒体教学激发学生写作情感与兴趣，这样调动学生积极参与，改变了过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好的文章来。

2.运用多媒体，激发学生的想象空间

想象是学生写好作文的重要一环，教师可以利用多媒体手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，培养学生的想象力，它能将文字、图像等直观地展示出来。具体、直观的形象、优美动听的音乐能充分调动学生的直觉、听觉等器官，激发其思维活动，学生自然能展开想象的翅膀，轻松愉快地写作文。

例如，在一次想象作文中，写作前，我让学生观看课件“电脑的住宅”。课件中精彩的画面，使学生直观看到电脑的住宅为人们带来的好处，加深了对文字描述的理解。

3.运用多媒体，培养学生的观察能力和听力

有些学生不会观察，注意力很难集中。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子们的注意。而现实中几乎每一位小学生都不同程度地迷恋三维“动画”。针对学生的心理状态，我采用多媒体教学，取得了满意的效果。

如本班有部分学生买了“快乐作文”的光碟，于是，我利用课余时间，组织学生观看，必要时，要求学生动笔记，回去后把自己看到的、听到的或想到的写下来，比一比，谁写得好。其中有这么一段镜头：“画面上妈妈斥责小孩”。看完后，我问学生如何描写画面内容。有学生说：“妈妈对小孩大声地骂着……”，“妈妈瞪着眼说……”等。我并没下结论，而是让学生重新观看画面，同时出示那些学生写的句子，这样既培养了学生的听力和观察力，又集中了他们的注意力，从而引导学生学习写作方法，养成随时做笔记的好习惯，使他们在写作时，不会无话可写了。

再例如比赛活动之类的作文教学，先带学生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。我就把事先他们在活动时拍的视频运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的的去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成观察、善于观察的好习惯。

总之，多媒体辅助教学将声、图、视、听融合，新颖而又直观形象，使作文课堂教学得到优化组合，它在全面实施素质教育，提高教学效率方面将发挥越来越重要的作用。所以，在作文课中，只要教师认真设计，多想点子，使学生始终保持一种轻松、愉快的心情，让学生快快乐乐地写作文，那么，学生写作时就会有东西可写，做到“信手拈来”。