阅读教学要重视朗读指导

陆建英

(广西壮族自治区南宁市马山县林圩镇林圩小学 广西 南宁 530602)

引言

在传统的语文阅读教学的过程中，最常见的方式就是教师所采用的逐字逐句讲解，整个过程学生只是被动地接受知识，在这样的阅读教学中学生的思维能力和创造能力得不到良好的锻炼。而随着新课程改革的推进，要求教师在阅读教学过程中，要求教师必须结合学生自身的感受进行朗读指导，以此来帮助学生完成阅读材料的分析，这就对教师的朗读指导能力提出了更高的要求。

1.朗读指导在小学语文阅读教学中的意义

语文是人类情感与智慧的重要体现，也是生活的必需能力。但是小学阶段的语文还属于基础语文的范畴，虽然知识程度不深，但却是学生进行后续语文学习的基础。其次，小学阶段的语文具有很强的实践性和生活化特征，换言之我们的日常生活都离不开小学语文的知识。我们把“朗读指导”运用于小学阶段的语文教学，有利于学生掌握正确的语言文字阅读技巧。

2.朗读指导在小学语文阅读教学中的运用分析

2.1 朗读指导应该坚持学生为本。要实现与学生的根本，就必须尊重学生的认知能力和水平，在构建教学内容的过程中要与学生的“最近发展区”相吻合，只有这样才能让教学内容成为提高学生语文素养与能力的滋养品。

例如，在讲授《春联》这部分内容的教学时，需要学生掌握写作的特点。这时教师会把举的例子要求学生进行分类，例如，有的春联描绘了美丽的春光，有的春联展示了人们幸福的生活，有的春联表达了人们对新年的美好祝福，这个时候老师提问：“这几个类别有何先后的顺序？这些顺序能够改变吗？”这时学生似乎很容易从数字的角度去考虑，往往学生会从大到小进行类别的排列。对于学生的回答似乎教师会觉得十分意外，往往教师会给予否定。但是课后教师经过思考发现，这样的解释似乎也能够说得通，先有美丽的春光，再有欣欣向荣的景象，然后才有我们幸福的生活，最后得到美好的祝福。不难看出，教师在教学过程中如果能够充分的尊重学生的主体地位，并将学生的思想和意见表达放在首位，当出现学生与教师之间的不同教学观念时，就可以得到良好的解决。

2.2 朗读指导应该注重文体特征。良好的阅读需要对文本内容的良好把握，这就要求教师必须掌握文本的特征。例如，在阅读教学中的散文阅读教学，一般可以分为记叙人物、事件、景物为主的记叙性散文。这些文章具有其共同的特点就是：短小、精炼、自由、灵活、丰富，既体现了作者的深邃意境和盎然情意，同时也具有浓厚的诗意和丰富的文采，在进行这类文本阅读的过程中可以采取以下的步骤：第一步“入语境“体会文本的语言美。

如阅读《荷花》一文时，就可以把文中“白荷花在大圆盘之间冒了出来”这句话中的“冒”字与“钻”“长”等字来进行比较和揣摩，体会语言文字的语言美。第二步“悟心境”体会文本的情感美，如阅读《爱如茉莉》一文时“他睡眼蒙胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后走到门边把我拉了出去。”从“轻轻”“蹑手蹑脚”等词中去引导学生感受父母，感受父亲对母亲的关心与体贴，感受浓浓的真情。第三步“品意境”体会文本的意境之美，如阅读《鸟的天堂》一文时，通过对作者精妙修辞的分析与感受，体会文字表达的魅力，体会文字的美妙运用，感受语言运用的奥妙。

2.3 朗读指导应该注重学段差异。新的语文课程标准明确指出，我们不同年级的语文教学应该具有明确的教学内容和目标。所以，同一篇课文在不同年级的教学中，其语言特点也会不同。

例如，在不同年级讲授《燕子》这篇文章时，虽然课文内容相同，但由于不同年级教学内容和教学目标不同，就会引起不同的语言感受。例如文中描写燕子特征的语句：“一身乌黑的羽毛,一对轻快的翅膀,和剪刀似的尾巴。”在三年级的教学过程中教师就会抓住“乌黑”“轻快”“ 剪刀” 这几个重要词语，然后让学生体会其要表达的意境，并展开想象去进行体验情感。而在四年级的教学过程中，教师则会侧重说明燕子翅膀的长度、尾巴的形状、背部的颜色等，通过对比分析让学生领悟文章的节奏感和艺美感。不难看出，低年级段的阅读教学，更侧重于识字和写字的教学；中年级段的阅读教学侧重于理解和朗读；高年级段的阅读教学则侧重于表达和写作。所以，教师应该根据不同年级学生的认知水平和能力，采取有针对性的进行阅读教学。

3.结束语

总之，在我们的小学语文阅读教学中想要促进学生语用能力的发展，教师除了要鼓励学生积极的参与课堂实践之外，还要给学生的阅读留有充分的时间和空间，让学生更好的将语文阅读与自己的生活相联系，从而促进学生的语用能力的发展。其次，我们要重视学生的个性化培养，在教学过程中要努力展现学生的个性与能力，努力为学生创建一个自由宽松的舆论环境。