让识字教学异彩纷呈——谈低年级多元化识字教学的研究

江苏省如皋经济技术开发区第二实验小学 顾晶晶

崔峦说过：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。”识字是语文最基础的教学内容，也是教学重难点，“重”体现在识字不仅是语文的基础知识，也决定了学生其他学科的学习是否顺利，“难”体现在大量的生字需要学生记忆、练习，学生往往感觉困难重重。传统的识字教学让学生感到枯燥、无味，新课程改革下，老师应该创新教学手段，采用多元化识字教学，开发教学新途径。具体如下：

一、趣味教学，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，识字学习过程是枯燥无味的，而小学生还处于爱玩好动的年龄，尤其是低年级学生，正在经历幼儿园到小学的转变阶段，还无法顺应小学学习的节奏与环境，无法很好地适应机械式学习模式。老师应该从培养学生的识字兴趣着手，了解小学生的兴趣爱好，从而针对性地展开趣味性教学，激发学生识字兴趣，从而激发学生的学习热情。

以小学语文课《日月水火》为例，在教学过程中，老师可以结合图片和字来完成教学，图片相对于生字而言更直观、形象，也更能吸引学生注意力，在基本教学结束后，老师可以在课堂上组织趣味性小游戏，让学生提升对字的理解记忆，寓教于乐。老师准备好太阳、月亮、水、火等的图片，然后老师负责拿出生字卡片，学生需要找出对应的事物图片，正确的学生可以进入下一轮比赛，通过这样的游戏方式，激发学生的参与积极性，同时也让学生在游戏中识字，打破学生对传统识字课堂的认知，让学生感受到学习的快乐，从而爱上识字、爱上语文课堂。

激发学生的学习兴趣，有利于触发学生的学习内驱力，可以提升学生学习的主动性、积极性，从被动接受知识变成享受识字学习过程，并乐于参加后续的进一步学习，从而形成良好的识字习惯。

二、创设情境，驱动学生高效识字

幼儿园的课堂氛围轻松、愉悦，刚入园的低年级小学生很难快速投入知识教学课堂，而情境创设可以让学生产生身临其境般的感受，迅速融入其中，从而快速进入学习状态，提高了课堂教学效率，那么如何创设良好的识字情境呢？教师可以通过多媒体播放识字对应的图片、视频、音乐，也可以将课堂转变为一个个小场景，可以是灯谜会、识字儿歌会等小舞台，让学生投入情境，开动脑筋。

比如说，在元宵节到来之际，老师可以组织一次灯谜会活动，把教室布置成灯谜会现场，准备奖励小礼品，老师将提问券放在灯笼里，现场播放轻快的背景音乐，并用多媒体播放灯谜会视频，将学生快速投入情境。然后老师随机选出灯笼，抽出提问券并读出，让学生竞争来猜，猜对的同学可以得到一个礼品。这个活动既是识字复习的过程，也是让学生了解传统文化的过程，参与过程得到的小礼品，可以让学生树立学习自信，享受学习获得成果的喜悦。

这样的情境教学，活跃了课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中愿意并积极投入学习过程，提高了学生的识字应用、联想能力，同时也让学生通过活动体验，感受到识字学习的乐趣。

三、家校合作，提升识字教学效果

识字是一个长期、基础的学习过程，识字教学不应该局限于课堂，还可以覆盖学生的课外生活，那么如何才能提高学生课外的识字学习效果？当然离不开家校合作，校园与家庭是小学生主要的生活、学习场所，老师应该通过加强与家长沟通，共同为学生创造良好的识字环境，学生可以在校园角落、宣传栏等地方识字，在家庭中，孩子接触新字时，家长可以及时引导、教导。

比如说，家校之间构建网络沟通平台，老师定期更新教学计划、教学内容以及教学进度，并推送给家长，让家长了解学生的课堂识字情况，跟踪学生识字进度，同时，家长根据孩子的学习进度，可以在日常生活中接触到相关字时，及时引导学生认识、学习、复习，像是在看电视时，让学生学会自己认识字幕、指出认识的词汇，也可以在家配备小黑板，让学生每天回家可以写下新学的生字，通过每天观察、练习，从而加深对生字的理解记忆，反复刺激，反复学习，实现生字词的快速转化。

家校合作为学生创造了全面的学习环境，通过相互沟通了解学生的学习进度、学习状态，有利于调整学生的教学计划，有利于老师因材施教，可以及时纠正学生学习中的错误习惯、思维，养成良好习惯。

总之，小学语文老师应该摒弃传统的识字教学模式、方法，尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，创新教学手法，运用多元化识字教学策略，激发学生的识字兴趣，形成良好的识字学习习惯，养成良好的学习态度，为日后各科学习打好扎实的基础。