体验教育对学生道德品质的培养之我见

2019-11-27崔秀生

读与写 2019年20期

崔秀生

(辽宁省庄河市蓉花山镇中心小学辽宁庄河 116400)

体验式教学与传统教学模式不同，是一种较开放的教学模式，以学生为教学中心，将学习主题与学生联系起来，让学生通过亲身实践进行体验，并在体验中培养学生的良好品质和生活礼仪。“少若成天性，习惯成自然”，可见，在体验实践中培养学生良好的生活体验，是学生一生的财富。

1.引导学生体验

再现生活情境是向学生提供真实的生活素材或情境，将发生在学生身边的真实的生活再现，营造出良好的情感体验氛围，让学生在真实的生活中去感受、体悟。如，教学中为了让学生明白在生活学会节约纸张的重要性，我先让学生找一找，我们身边哪些地方用到了纸，算一算一天、一个月、一年用多少纸，想一想没有纸，我们学习怎么办。活动实际上就是充分调动学生有限的生活积累，再现生活情境，让学生对纸张在生活中的应用，有了更明确的认识。然后从网上搜索关于用树木造纸的视频：一片片树木被砍伐，运到工厂制出一堆堆纸张。纸有了，山秃了，洪水淹没了村庄……孩子们从画面中明白了节约用纸就是爱护树木，保护环境。这种再现生活情境的做法让孩子充分体验到有关的道德情感，避免了单纯说教，收到了事倍功半的效果。

2.转变道德主体形成的过程

道德主体的形成是个人道德需求与社会道德要求相互作用，共同构建的过程，是在教育者组织、引导、创设情境的主导作用之下，动之以情，晓之以理，导之以行，唤起受教育者对道德行为规范自觉地认识、体验和践行的主体双向互动过程，但是，只有知识传授，而无情感陶冶和行为引导，不是完整的德育过程。环境是学生道德、人格形成、发展的现实性和潜在性因素。创设一定主导性目标导向的校园文化环境、信息环境与心理环境，发挥期陶冶情感和行为导向功能。捕捉随机的道德冲突的生活情境或者创设学生可以理解和接受的道德冲突情境，实现“以情境为中心”道德建构过程。教师在创设的道德冲突情境中，引导学生捕捉冲突，引发学生的分析、鉴别、分辨是非，唤起学生自主地、合作地选择需要和愿望，启动学生道德判断的内趋力。

3.运用好榜样与激励

学生真正形成独立的道德评价系统是最起码要到11岁以后，在此之前，我们对于孩子需要充满人文关怀，允许他们用各种方式探索这个社会的规则，比如偶尔的任性，与同伴之间的冲突，第一次在公共场合却没有遵守规则……我们可以宽容这此不良行为、甚至是负面情绪的出现，因为这是孩子探索这个社会道德规则底线的一种方式，就像是人类挑战自己的极限到底在哪里一样，没有必要如临大敌，抱着宽容的心态。接受孩子的言行举止，人类文明发展到今天，也是经过了许多的探索才获得的，现在的孩子这样聪明，会有自己的经验积累，所以，不要横加阻拦。

激励是对孩子最大的褒奖，一个整天跟在父母身后缩手缩脚、畏首畏尾，等待父母铺好路才肯走的孩子，一定不会有出息。所以对于孩子的行为，要激励他去尝试各种不同的做事方式，做人方式，只有自己的亲身体验越多，将来形成的道德系统才会更加完善。

我们是孩子模仿的对象，所在孩子面前，每件事都三思而后行是不会错的。过马路，我们都会说给孩子听懂：“红灯停，绿灯行”。但是真正这样做的家长有多少？不要带着孩子闯红灯，如果这样做了，无非是两个结果，第一，闯红灯成功了，那家长在用自己的行为告诉孩子，闯红灯是安全的，但这是个错误的结论，这是对生命不负责，另一种就是闯红灯失败了，那么成人就是在用自己的生命为代价告诉孩子不能闯红灯。所以在孩子面前，必须做到言出必行，让孩子从我们身上看见的就是道德观念和行为，比我们说教一百句、一万句都强。

4.融入生活，渗透责任

“生活教育”，是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心内容。简而言之，生活教育是用生活来进行教育，并为生活向前向上的需要而开展教育活动，所以教师们在教学中要融入生活，将文明礼仪教育与学生的生活相结合，培养学生的社会责任感。例如，在国庆节时，教师课堂教学中培养学生的爱国情感。课堂之初，教师提问：“小朋友们观察到街上有什么变化吗？“小朋友说：”我们发现街上都插上了国旗。“教师接着引导说：”真棒，那小朋友们知道今天是什么节日吗？“小朋友异口同声地高呼：”国庆节“。之后教师通过多媒体向学生展示国旗、国徽并向学生介绍其中含义。播放大阅兵纪录片的片段，让学生观看中国人民解放军官兵的飒爽英姿和精良的武器装备，向学生介绍祖国的成长历程，从而激发学生的自豪感和爱国情感。看完视频之后，有位学生说道：”我长大后想做一名解放军战士，保卫我们的祖国。“课堂的最后，教师带领学生一起高唱国歌，在国歌声中激发学生热爱祖国的思想感情。