如何带领小学“写困生”走出写作困局

甘肃省临夏州积石山县希望小学 韩慧珍

就语文来说，“听说读写”四个方面都得到发展，学生的语文基础素养才算是均衡、全面的。而小学语文教师都会遇到这样一类学生：他们不算是“差生”，甚至有一部分是“学优生”，但在写作方面却存在着很大问题。不是文章松散，就是文不达意；不是立意无趣，就是词句失当。进入中学，作文所占分值越来越大，他们立时就变成了“差生”。对于这些学生，小学语文教师应尽可能采用有效举措帮助他们走出写作困局，为其将来学业发展扫清障碍。

一、“写困生”的成因

要想有效地将“写困生”带出困局，首先要做的不是给他们“加小灶”，让他们多写多练，而是要对他们写作困难的原因进行分析。把握了这些，我们才能“有的放矢”地去解决问题。

“写困生”与“学困生”不同，他们不是学习态度问题，也不是智力问题。他们听写、组词造句都没问题，甚至很好。他们成为“学困生”有一些特殊的原因：

第一是思维僵化，记忆力没有问题，但关联性思维、想象思维、拓展思维、发散思维、创新思维……这些与“创作”有关的思维发展比较弱。我们通常说的“脑子一根筋”——“写困生”中占多数；第二是生活单调机械。不少“写困生”家里对其学习成长的期望值比较高，“家教”严。别的小学生放学了、周末了，到处跑跑玩玩，而他们则被按在家里“学习”——造成生活经验少，写作积累不足；第三是性格内向。这些学生往往不如“学困生”那么活跃，不善于表达，不喜交流，个性不张扬。表面上是“温文尔雅”，其实是语言交流经验严重欠缺；第四是教师和家长没有意识到“写困生”的存在，当然，也就没有设计和采取对应的转化举措。

二、“写困生”的“出局”

下面，对小学语文教师如何带领“写困生”走出写作困局进行探讨。

1.“写困生”意识

教师（并且指导家长）要建立起“写困生”意识，意识到这类学生的存在——通常，教师会把这类学生归于“学困生”或“学优生”。现在，教师应该马上行动起来，对所有学生的学习情态进行分析，看看他们成绩“表象”的背后到底是什么情况，把这些“写困生”剥离出来，作为一个特殊的教学对象来对待。只有这样，我们下面的三个策略才能有效落实到具体的“人头”上，才能真正发挥作用。没有这个意识，不做这个分析甄别工作，此类学生的问题也就得不到解决。

2.创造交流机会

“写困生”大多是交流少——无论是交流的主动性还是交流的机会。所以，在教学中（也引导家长在生活中）给予这些孩子特殊的“关照”，告诉家长不要总把孩子“关”在家里，要多带他们出去串串门，“命令”他们出去找同学、朋友去玩。通过实践交流，提升他们语言交流的体验和信心。

在教学中，教师也对他们予以照顾。比如，在课堂上多与他们进行交流互动，让他们多发言，让他们多参与集体的讨论、表演活动，给他们更多的机会在课堂上诵读文章。此外，我们也可以给他们一些“职务”，比如学习组长、课代表、纪律委员等等，“强迫”他们在“工作”的时候与同学进行交流对话，使他们能表达、会表达、敢表达。

3.引导体验积累

“写困生”中“宅男、宅女”很多，这样，他们的生活经验积累就比其他同学要少很多，在写作的时候别人有很多素材，而他们反复拿一件事写来写去，无事可写、无景可描。

针对这个情况，我们要建议家长多给学生体验生活的机会（与上一条策略相似）。在教学引导方面，主要是做两个方面的工作。第一是引导学生多读课外书——这些学生大多学习态度很好，不存在“厌学”的问题，关键是没有积累意识。我们向他们推荐一些有素材积累作用的图书给他们，他们一般是能自觉读的。通过阅读，弥补其阅历的不足，速度非常快。第二，教师可以对这些学生做一些专项的观察力方面的培养，引导他们学会观察，积累素材。

4.专项思维训练

“写困生”转化最难、最需要时间的部分就是思维能力培养，这也是教师必须要做的一件事——不解决“写困生”思维“僵硬”的问题，他们就永远走不出写作困局。在这方面，我们可以采取的策略很多，要根据具体的思维培养方向来设计采用。

比如想象思维能力的培养，可以采用提问或改写文章的办法。如，在教学《触摸春天》的时候，我让学生先闭上眼睛，然后往他们手里放一个东西（比如棉花团），让他说说，“你觉得自己手里拿着的是什么东西？它是什么颜色的？”等他说出来后，让他睁开眼睛看——他会很惊奇，“原来想象如此美妙”。再比如训练发散思维，可以让学生进行故事接龙的游戏，同学们一人说一句话，编出一个完整的故事……方法很多，关键是要打开他们的思维空间。

以上，结合教学经验对“写困生”的成因进行了简要分析，并在这个基础上，提出了四点带领此类学生走出写作困局的策略，这些策略都明确指向学生写作困难的根源，效果很好，希望能对大家有参考价值。