浅谈初中生心理健康教育的误区及对策

2019-11-27王秀华

名师在线 2019年27期

王秀华

（甘肃省武威市民勒县第五中学，甘肃武威 733000）

引言

随着生活节奏发生的改变，人们的生活压力逐渐变大，精神方面的各类问题逐渐增多。初中时期是学生发育的关键阶段，生理方面出现变化，心智发育较快，心理健康问题极易受到影响。初中生心理健康问题十分重要，心理健康水平受到社会的密切关注。在初中时期开展心理健康教育，成为学生心理健康发展的迫切需求，也是基础教育的重要构成部分。本文分析了初中生心理健康教育存在的误区，并提出针对性的解决对策，希望为初中心理健康教育改革提供帮助。

一、心理健康教育误区

（一）心理健康教育认识不足

一方面，教育工作者与学生对心理健康教育的认识不足，认为心理健康教育仅是心理健康教师的职能范围，开展心理健康教育时，对心理健康与思想品德问题容易混淆。与此同时，部分初中学校管理人员未能对心理健康教育引起重视。一些教师对心理健康教育目标群体的认识不足，只注重对成绩较差学生的教育，并未关注成绩良好的学生，错误地认为心理存在问题的学生才需要进行心理健康教育，并未认识到学生家长同样需要进行相应的心理健康教育[1]。

（二）心理健康教育工作人员能力不足

心理健康教师的教学水平不足，其在开展教学阶段不能充分考虑初中生的性格特点等，教学模式依然采用传统形式，对信息技术的应用明显不足，教学内容较为枯燥，无法使学生产生积极性，教学效果不良。尤其在农村地区，由于对心理健康教育重视不足，相关教育人员不具备任教资格，理论知识与实践经验不足，无法胜任此项工作。

（三）心理健康教育内容系统性不足

心理健康教育内容是对目标对象造成积极影响作用的关键因素，开展教育阶段，其内容的运用明显缺乏良好的深度与广度，导致系统性不足。基于横向视角分析，内容制订方面缺少针对性与全面性，初中学校开展心理健康教育过程中，教学内容的设计与制订并未对学生做出充分分析，教学内容资源并未获得有效的开发。基于纵向视角分析，内容制订方面缺少发展性与层次性。如今，初中生学习压力与生活适应性以及未来发展规划等问题成为影响学生心理健康的重要因素，而心理健康教育内容的制订并未充分考虑以上因素[2]。

（四）心理健康教育配合不足

受到家庭、学校、个人与社会因素带来的影响，初中生心理状态较为复杂，学校同家长彼此配合不足，学生家长日常工作繁忙，对孩子的教育关心较少，同学校、教师的沟通不足，无法形成紧密的配合。与此同时，学校同社会配合不足，学校开展心理健康教育的地点多为学校内部，缺少社会支持。出于对学生安全的考虑，学校往往不允许学生参与社会性心理健康教育活动，无法充分利用校外教育资源。若各项影响因素无法有效配合，便会对初中生心理健康发展造成阻碍。

二、心理健康教育对策

（一）正确认识心理健康教育

首先，建立全面性教育观。学校应重视学生的全面发展，心理健康教育的主要目的是促进学生全方面健康发展，不断完善自身发展。心理健康教育需重视学生的全面发展，不仅关注智力与心理，而且要重视各项能力的培养，使学生正确认识自身，培养优秀的道德品格，保持积极乐观的态度。

其次，建立差异性教育观。心理健康教育应重视被教育群体心理健康水平存在的差异，学生作为相对独立的目标对象，存在不同的性格特征、生活以及家庭环境等。初中生心理健康教育存在多种维度，务必强调对发展学生创新、独立等特性的关注。

最后，建立发展性教育观。不但需要解决学生存在的心理问题，而且需要预防学生心理问题的出现，确保学生心理健康发展。学校还需重视对心理健康知识的推广与普及，提高学生抗压与承受能力，并使学生充分认识自我，增强自我控制能力，以此确保其心理健康的良好发展。

（二）提升心理健康教学者能力水平

学校需定期组织全体教师进行职业教育培训，针对教育理念落后、教育水平不足、专业知识缺乏等问题进行重点培训，并邀请心理健康教育的专家与学者进行专题培训。此外，学校应制订标准规范化制度，确保培训工作稳步开展[3]。

（三）完善优化心理健康教育内容

初中心理健康教学应使学生正确认识自己，对自身做出正确客观的评价，并正确认识青春期心理与生理特征；需满足初中时期学习环境以及学习要求，使学生树立良好的学习观，提升学习水平，转变学习方式，增强学习效率；积极与家长、教师进行交流，培养学生优秀的人际交往关系；鼓励学生正确表达自身情绪，从而有效控制自身情绪；正确把握自身未来规划发展，树立规划理念和发展方向；努力适应社会与生活发生的转变，培养学生对失败与挫折的承受能力。