浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧

2019-11-27杨斌

名师在线 2019年27期

杨斌

（甘肃省武威第九中学，甘肃武威 733000）

引言

科学合理、恰当有效的课堂提问能激活和启迪学生思维，培养学生各方面能力，提高学习效果。在初中数学教学中，教师要根据数学的特点和性质掌握一定的提问技巧和策略，科学合理、有效恰当地设计问题，优化方式方法，从而更好地激发学生的思维和学习兴趣，使学生积极主动思考和参与学习，有效地发展学生的智力，启迪学生的思维，培养学生思维的灵活性和敏捷性，提高学生各方面的能力，使学生全面向上发展。笔者通过对新课程标准下有效性提问的理解，并结合具体的教学实践和实际情况，有意识地对数学课堂提问进行了探索，下面谈谈几点不成熟的体会：

一、巧妙提问，激发兴趣

在初中数学教学中富于艺术技巧的提问，能使学生积极主动地学习，从而理解掌握数学知识。提问要找到恰当的时机，要根据教学内容和学生实际，在合理恰当的时机巧妙提问，才能激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高其自主学习的能力。例如，在学习《统计的简单应用》这一课时，这一章的主题内容是对中学生的视力情况进行调查，因此，笔者将学生分成若干小组，让他们在课后到各大商场或者不同的眼镜专卖店进行实际调查并做好记录；然后回归课堂，带领各组学生进行归纳总结——根据学生的实践一步一步地启发引导学生掌握所学的知识；最后，让学生在小组内互相讨论、交流，总结出这种做法的缺点和不足。在轻松的课堂环境中，学生有效理解、掌握了所学的知识，提高了自身的能力和学习效率[1]。

二、灵活设问，启迪思维

在初中数学教学中，教师设计的问题应该是适当的、准确无误的、精益求精的、难度适中的。如果设计的问题较简单，学生可准确回答问题但思考较少，不能有所进步和提高；如果设计的问题过难，学生可能会感到困惑，无法解答，导致学习没有效果。因此，设计问题应充分考虑学生目前的知识水平和实际情况，围绕学生实际的知识结构和思维水平，但仅靠现有知识并不能完全解决的问题，最好在此基础上进一步完善，保证能激发和启发学生的认知矛盾和冲突，使学生有目的地探索、解决问题。所以，教师应努力为学生创造条件，通过合理、有效的问题让学生进行思考，使学生从被动学习转向主动学习，从而促进学生的全面发展。而在解决比较特殊的问题时，要运用变量提问的方式指导学生，让学生学会使用该方法，通过制订规则，发现问题，得出新的正确的结论[2]。

三、保持广度，分层提问

在数学教学中，教师应针对学生的实际水平设计不同、有梯度的问题，有意识地设计水平不同、层次不同的问题。对有难度的问题由各方面都较优秀的学生回答，重点是启发引导他们进行猜想和类比，发展启迪其思维，培养其会质疑和解决难题的能力；而一般问题则由中等水平的学生回答，使其在掌握基本知识的前提下有所提高；而简单容易的问题由学困生回答，让他们更容易掌握教材的基本知识，解决基本问题；对于较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样的提问能有效培养各层次学生的兴趣和能力，使每位学生都能有所进步、有所提高。当然在每个问题提出来后，应留下足够思考、探索的时间，让每位学生都尽自己的最大努力去思考问题，或互相帮助解决问题，从而掌握方法和知识。此外，还要避免“先提名，再提问” 的提问方式，这样不利于学生思维的发展，不能激发学生的学习兴趣，即使一部分学生不举手，也要有效调动他们的注意力和兴趣，让他们积极努力思考，抓住机会去表现。总之，提问应从学生的思维培养、认知水平和数学特征及课堂教学时间出发，通过不同梯度的问题和不同的解决方式，让学生进行多角度、多方位的思考，培养学生的思维品质和创新人格，提高学生的知识技能[3]。

四、启发诱导，发展思维

在初中数学教学中，设置科学合理、有效恰当的问题应根据学习内容和学生具体情况等，使问题符合学生的心理思维、认知规律和实际水平，通过循循善诱，启发引导学生思维，培养和提高学生的数学素养。有效的提问不仅能发挥教师在课堂教学中的主导作用，还能更好地发挥教师的启发、引导和激励作用。学生的疑问可分为两个层次：一是自学后的疑问；二是真正的疑问和困惑。教师应该引导学生提出质疑，让他们讨论交流自己的疑问和理解，并列出所有疑问，逐步解决。在学生没有提出疑问时，教师可提出适当的问题来引发学生思考，使其发现问题，激发其探索知识的兴趣和积极性，提高其学习的能力和效率[4]。

五、营造氛围，及时反馈

在初中数学教学中，由于教师对学生缺乏深入的理解和全面的分析，提出的问题缺乏针对性，会使课堂上出现“问而不答”“启而不发”或“自问自答”的现象，导致提问在教学过程中“卡住”，这就要求教师在教学中应精心设计有效的问题，遵循学生的思维本质和认知规律——从已知到未知的探索，让课堂提问产生怀疑和认知冲突，以简单的集体反应取代学生的个体反应，形成愉悦的课堂氛围，使学生积极主动学习，掌握知识。而所有的“问题”都是学生回答的问题，教师的及时评价和反馈可以充分发挥问题的作用，使学生能够继续提问。这样学生就可以在学习的过程中碰撞出思维的火花，激发学习的积极性、自主性；教师也可以通过纠正探究的偏差，提醒学生正确认识知识点，提高学习效率，使课堂学习更加立体、丰富；还可以使教师发现教学设计中的缺陷，调整提问的方向和方法，使问题的提出更有利于学生的学习和探究。同时，学生独特的“答案”可以帮助教师更好地设计教学，实现教学互惠互利、教学相长、共同发展和提高。