少教多学 构建高效课堂——初中语文教学模式分析

杨永发

（甘肃省武威市凉州区张义镇中路九年制学校，甘肃武威 733007）

引 言

随着新课程改革的不断深入和发展，构建高效课堂成了教学人员关注的重点问题。因此教师应采用科学、合理的方法，构建语文高效课堂，提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》中要求语文课堂要“少教多学”，所以语文教师应在教学中深入贯彻这一理念，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，切实提高课堂教学效率。

一、初中语文高效课堂建构的现状

在新课程标准的理念下，传统的课堂教学理念发生了很大改变，新的教学理念倡导“以学定教”理念，即根据学生的学习情况，科学、合理地展开课堂教学活动，使课堂教学更具针对性。因此初中语文高效课堂的建构应主张课堂教学“少教多学”，以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，即在教师的引导下学生开展自主学习[1]。这种方式在课堂教学中应用得越来越广泛，并获得良好的效果，但是在实际的教学中仍然存在一些问题，比如学生自主学习占据的比例较少，教师的讲解仍然占据主导地位，学生参与教学活动的积极性不高；一些课堂教学虽然表面看似热闹，但是实际上缺乏实效。因此，在初中语文课堂教学过程中，教师应结合课堂教学目标，有效实施“少教多学”策略，提高学生的主体地位，构建初中语文高效课堂。

二、初中语文实现“少教多学”的有效策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生自主学习

兴趣是引发学生自主学习的主要动力，学生如果对学习充满兴趣，会主动地投入到语文学习活动中，学习效率也会得到相应的提升。所以在初中语文教学过程中，教师应想方设法地激发学生的学习兴趣，为学生提供学习动力，才能提高学生的学习效果。首先，教师应与学生进行良好的沟通，对学生进行个性解读，充分了解学生的实际情况，这样教师才能更加地尊重学生、爱护学生，学生也能够更加地信任教师，从而构建和谐的师生关系；其次，教师应为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在课堂教学中敢于发表自己的见解，使得课堂教学更加的民主、自由；再次，教师应结合课堂教学内容，为学生创设有趣的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《中国石拱桥》这篇课文时，教师在导入环节中利用多媒体为学生出示了许多精美的石拱桥图片，这些精美的图片吸引了学生的注意力，教师让学生观察这些图片的同时为学生介绍了“赵州桥”的来历：“河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥七百年后才采用弓形拱。”这让学生不由地感叹我国古代劳动人民的勤劳和智慧。接下来教师又提出问题：“你们想不想知道赵州桥到底是什么样的呢？”这一问题引发了学生的好奇心，激发了学生想要进一步探究的欲望，于是教师出示了事先准备好的课件，引导学生进行了一系列任务活动，学生便带着这些问题对课文内容进行了自主探究。在此过程中，教师可以适当地指导学生，帮助学生解决疑难问题，提高学生自主学习的效果。

（二）注重自主合作探究的开展，培养学生的学习能力

在初中语文教学过程中，教师引导学生开展自主探究活动，一般以小组合作的方式进行，学生通过合作交流学习，完成教师布置的学习任务，并在体验中获得更多的知识，提高学习能力，增强文学素养。所以，为了提高学生自主合作探究的效果，教师首先应合理确定小组合作探究的主题，这就要求教师对教材内容进行深入的分析，选择合适的内容让学生进行自主探究；其次，教师应根据学生的认知能力、兴趣爱好等将其进行科学、合理的分组，每个小组的人数在4～6人较为适宜，并选取小组组长，由小组组长对其他组员进行合理的分配，使得所有组员都能够参与教学活动中；最后，教师应该注重小组评价，对小组活动开展的效果进行科学、合理的评价，及时认识教学中存在的不足，从而不断提高学生的学习能力。

例如，在教学《藤野先生》这一课时，本课篇幅较长，涉及的人和事较多，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以在授课时，教师应明确文章主线，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是爱国主义思想的改变，教学思路应由主导次，由整体到局部。同时，本节课倡导自主学习、合作探究。首先，教师组织学生进行独立自主探究，通过默读法、圈点勾画法了解文章主要内容，让学生感知藤野先生的形象，抓住文章两个主线；其次，教师组织学生开展小组合作探究，由小组组长带领组员，讨论教师提出的问题“作者为什么要弃医从文”“最后一句话中的良心发现、正人君子分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的感情？”学生经过分组讨论之后，每组应安排一名代表反馈讨论的结果，教师针对学生的讨论结果作出客观的评价，保证学生自主探究的有效性。

（三）用心创设课堂提问，完善课堂教学不足

在初中语文课堂教学过程中，教师还应采用问题教学方法，用心创设课堂提问，鼓励学生多发言，敢于提出自己的看法，培养学生分析问题以及解决问题的能力。同时教师还可以通过提问了解学生的学习情况，针对学生的问题，进行点拨，解决学生在自主学习中的不足，实现师生、生生之间的互动，提高语文课堂教学效果。所以对于问题的创设，教师还应遵循一定的原则：问题创设应围绕语文课堂教学内容以及目标，能够帮助学生完成学习任务；问题创设应满足学生兴趣需求，调动学生学习的积极性与主动性；问题创设应符合学生的认知能力，难度应适当，不能过于简单，也不能过于困难，既能够拓展学生的思维，又培养学生的思考能力[2]。

例如，在教学《马说》这一课时，教师采用的方式是自学加点拨，要求学生借助注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词、虚词的意思，尝试翻译文言语句，以便对文章内容进行初步了解。学生自主学习后，教师提出问题：“伯乐和千里马之间是什么关系？”“千里马与普通马有什么不同？”“千里马的才能为何被埋没？根本原因是什么？”……通过这一系列的问题，教师可以检查学生自主学习的情况，对学生的学习掌握有所了解。对于学生未能回答的问题，教师可以组织学生通过小组合作的方式讨论解决，若小组解决不了，教师可以为学生释疑，帮助学生解决。最后，教师针对本课提出拓展延伸的问题：“假如你是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？”学生可以自由地表达自己的想法，对于回答得好的学生，教师还应给予表扬。

结 语

在初中语文教学过程中，教师施行“少教多学”的教学模式，以学生为主体，引导学生开展自主合作探究，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，提高学生的自主探究能力，从而提高初中语文课堂的教学效果。所以，教师应将“少教多学”的理念合理地运用在初中语文教学中，结合语文课堂教学内容以及目标，采取有效措施，提升学生的主体地位，构建语文高效课堂教学模式，不断提升学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。