小组合作在微写作训练中的作用探究

2019-11-27王青红

名师在线 2019年27期

王青红

（甘肃省武威市民勤县第五中学，甘肃武威 733399）

引言

小组合作，是一种以异质小组为基本形式，以“以生为本”为基本理念，以教学任务为基本目标的学生之间相互交流、共同探讨的主动性、体验型学习方式[1]。在“自主、合作、探究”理念的指导下，各学科教育越来越重视小组合作的应用，语文学科也不例外。在初中语文课堂上，教师通过小组合作的方式培养学生自主探究、协同合作、综合学习等能力。鉴于小组合作的以上优势和特点，笔者将其与微写作训练相结合，以期解决微写作训练现存的问题，提高写作教学的水平。

一、微写作训练存在的问题

作为一种为大作文写作服务的辅助工具，目前微写作训练还不成熟，仍存在许多问题。其一，许多学生感觉积累写作素材较难，普遍缺乏写作灵感，微写作没有发挥实际功效；其二，现行写作训练方式单一，学生缺少动力，无法形成良好的写作习惯；其三，教师观念错误，忽视微写作过程教学，导致学生缺乏严谨的写作思路和科学的写作方法；其四，教师批改方式相对保守，而且反馈不及时，导致学生写作水平难以提升。面对这些问题，笔者提出了小组合作的微写作训练方式，以发挥微写作的实际功效，为大作文写作奠定基础。

二、小组合作对于微写作训练的意义

（一）激发微写作灵感

灵感来源于生活积累。但是，在实际生活中初中生往往忙于体验生活、享受生活，并没有养成仔细观察生活、认真积累素材的习惯。因而，在写作中，学生总是感觉缺乏写作素材，难以迸发写作灵感。基于此，教师可以运用小组合作的方式进行微写作训练，将学生置于群体环境，利用小组合作的群体环境优势，正面引导学生完成素材积累，激发微写作的灵感，为写好作文奠定素材基础。

例如，在《从百草园到三味书屋》的课后微写作训练中，笔者组织学生进行了以“积累童年时光”为主题的小组合作学习，以激发其微写作灵感。首先，教师引导学生就“积累童年时光”这一主题进行讨论，明确微写作的内容，即积累身边一件快乐的小事儿；其次，教师组织学生进行组内分享、交流，以发散思维，活跃情绪；最后，学生进行微写作，完成素材积累。在整个过程中，师生交流探讨，一方面，教师削弱了素材积累难度，丰富了写作素材；另一方面，学生提高了进行素材积累的积极性，增加了写作灵感。

（二）培养微写作习惯

在传统的微写作练习中，因为训练方式单一、没有新意，学生普遍积极性不高，没有养成微写作习惯。针对这一情况，教师可以实施小组合作教学以培养学生微写作习惯。一方面，小组合作是一个协同互助的环境，学生可以通过互相倾诉的方式释放压力、互相鼓励，克服微写作困难，发现微写作乐趣；另一方面，小组合作还可以营造竞争环境，依靠竞争机制引发学生的求胜欲，促使学生积极参与微写作训练，在潜移默化中养成写作习惯。

例如，在以“人物描写”为主题的微写作训练中，笔者改变原本枯燥的“传输式”教学方式，组织学生进行小组合作练习，以培养微写作兴趣习惯。首先，学生自由结组，构成小组合作环境；其次，笔者给每个小组分发一张A4 纸，纸张中心是描写对象，分别有爷爷、军人、老师、小宝宝等；然后，教师提出要求：1.每人给描写对象写下几个关键词；2.大家连词成句，完成一篇微作文；3.小组之间竞赛，最先完成且无写作问题的小组获得优胜。显然这种新颖的教学方式吸引了中学生的兴趣，学生积极投身到微写作训练中，既体验了创作的乐趣，又提高了微写作的效率。通过长时间的小组合作，学生完成了微写作的入门，发展了微写作兴趣，潜移默化中形成了微写作习惯。因而，小组合作可以解决训练方式单一问题，帮助学生养成微写作习惯。

（三）优化微写作过程

在传统微写作训练中，教师往往重视微写作前的主题分析、写作引导，而对微写作后的内容评价、修改完善缺乏关注。实际上，这是一种本末倒置的训练方式。评价一篇作品质量的好坏，评价者经常从写作框架、上下文逻辑关系、语言品质等方面入手[2]。而写作框架、上下文逻辑关系以及语言品质等都是在微写作过程中形成的。因而，教师要重视微写作过程教学，帮助学生找到微写作方法，进而提高微写作能力。而小组合作是一种过程性教学方式，以学生自主学习为主，教师从旁指导为辅。所以，小组合作应用于微写作可以优化写作过程，提升微写作品质。

例如，在以“自然风景”为主题的微写作训练中，笔者采用了小组合作教学方式组织学生进行了过程性学习，以优化微写作过程，提高微写作能力。首先，学生可以就写作框架进行组内讨论，构成有关自然风景写作的一般思路。在讨论中，大家形成了有关自然风景写作思路的基本共识；然后，教师引导学生进行语言分析，通过回溯几篇典型的景物描写文章，如《春》《济南的冬天》等，对作品中的语言特色进行交流、总结；最后，学生进行创作。相较之前的写作，本次微写作的质量显然更高。所以，小组合作可以优化微写作过程，提高学生微写作能力。

（四）及时评价微写作

目前，微写作训练只采用教师评价这一种单向的评价方式。而这种评价方式有两种副作用，一是，教师批改所有学生作品的时间长，错过了最佳评价时机，耽误教学效果；二是，学生不能切实感受自己的问题，“评”如“不评”，浪费时间。而小组合作是一种师生互动、生生互动的学习方式，采用小组合作的方式进行微写作训练，一方面，可以实现自评、互评，增加与学生、作品间的互动；另一方面，可以减轻教师批改负担，让教师完成及时、有效的评价。

例如，在以“故乡”为主题的微写作训练中，笔者采用小组合作方式组织学生进行微写作评价，以更好地发挥评价效用，提高学生微写作质量。首先，教师以4 人为单位将学生分成几个组；然后，组内学生交换文章进行互评，发现其他成员写作中存在的问题；之后，文章回到原作者的手中，由学生自己进行自我点评和反思，找出不足之处并改正；最后，教师过滤本次微写作的作品，针对典型性的问题进行评述，纠正学生的错误。通过小组合作，微写作训练建立了及时、有效的评价机制，学生可以“趁热打铁”，彻底改正问题。所以，小组合作可以强化微写作评价，提高学生微写作品质。