巧用“活动”，让课堂异彩纷呈

王君君

摘 要：纵观人教版初中地理教材，最大的感受是：教材正文内容减少，很多知识以“活动”的形式呈现，其中七年级地理教材共有活动77个，八年级70个，每一节至少三个，教材的空间更大，开放性更为明显。但是在真正的教学过程中，发现自己大部分是在讲“活动”，而不是让学生做“活动”，再不然就是照本宣科，很少联系实际，更不用说自己设计有创意的活动内容了。那么，作为地理教学的一个组成部分，怎样才能展现“活动”应有的魅力，体现“教师主导，学生主体”的教学理念，突出地理学科的实践性特点，是新课程标准对我们教师的更高要求，更是培养学生地理核心素养的关键，所以如何处理“活动”内容，对我们教学就显得至关重要。

关键词：活动;课堂;巧用;教学方法;

一、“活动”板块的类型

（一）读图能力的考察

地图作为地理的“第二语言”，培养学生的读图能力相当重要。这类活动在教材中所占比重也较大，其目的是使学生逐渐掌握各类地图的阅读、绘制、使用的基本技能。例如：“绘制地形剖面图”，“了解我国民族的分布特点”，“认识西北地区的景观变化规律和原因”。

（二）所学知识的活学活用

这类活动一般有两种形式，知识的转移和理论联系实际，即让学生运用所学地理知识，对问题进行分析和解释，其目的是加深学生对所学知识的理解，进而灵活运用，解决实际问题。例如“结合大洲地理位置的描述方法，分析北美洲的地形及其对河流的影响。”，“我国古代文献《周礼？考工记》中说‘橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳结合学过的地理知识，请你解释这种现象。”

（三）参与社会问题讨论

这类“活动”是开放性的，结合现在社会中的重大问题和热点问题，采用讨论、辩论等形式，启发学生从多方面、多角度去思考和分析问题，目的在于培养学生的创造性思维和表达、交流能力。例如：“懂得保护世界文化遗产——丽江古城的意义。近年来，丽江的旅游业发展的很快，在给当地带来经济繁荣的同时，也带来了一些问题。阅读下面的问题，说一说你能为保护丽江古城做些什么？”

（四）地理区域的比较

这类“活动”涉及到区域地理的学习方法，如区域比较法，多出现在中国地理板块，七年级学生已经学习了世界地理，初步掌握了描述区域的一般方法，课程标准要求八年级要进一步掌握学习区域地理的一般方法，学会归纳和类比。例如：“归纳秦岭-淮河一线以北地区和以南地区的地理差异”，活动注重培养学生区域地理学习方法的运用及概括归纳。

二、针对“活动”，选择适当的教学方法

（一）巧用“活动”，导入新课

在讲七年级第一章第二节“地球的运动”时，可借用教材第13页“活动3”作为课堂的引入，通过畅畅和姨妈对话中的时间差异，提出问题“为什么畅畅和姨妈的时间不一样？”激发学生兴趣，“应为姨妈在晚上，畅畅在白天”，“因为地方不一样”，“因为地球在转动”……孩子们争先恐后的回答，然后我做总结：确实是因为地球的运动导致了地球上不同地方的时间不一样，随后利用手电筒和地球仪做演示（活动2），学生一下子就明白了。

类似这样的例子教材中还有很多，如教材37页“我国科学工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石”，问“为什么山顶上会出现海洋里的生物呢？”“读图2.18，不同地方的民居，分析建筑形式与当地气候有何关系”，“用自己的语言描述当地的气候特征”等，都可以作为教学环节的导入使用。

（二）巧用“活动”，优化思维

对于隐藏知识的“活动”板块，在讲授时，“活动”中问题的设置具有一定的逻辑性，本身就是一个很好的分析过程，可以训练、优化学生的思维。如：世界气温、降水的分布规律，印度粮食生产与自然条件的关系，认识地势三阶梯的界限及其影响，世界语言的分布等就是通过观察地图及学生活动来完成知识的讲授。

在讲“世界降水量分布规律”时，可让学生在图3.24上找出深蓝及绿色的分布区域，并说出其代表的含义，总结出赤道地区降水多，两极地区降水少的分布规律;再找出南北回归线附近大陆东岸与大陆西岸的降水量进行比较，得出大陆东岸降水多，大陆西岸降水少的结论;第三，观察中纬度地区，从沿海到内陆降水量的差别，学生得出沿海降水多内陆降水少的规律;最后小结“三多三少”规律。

（三）巧用“活动”，培养地理核心素养

人地协调观素养是地理学科需要培养学生的基本素养， 要求学生正确地看待“地对人的影响”“人对地的影响”，最终达到“人地协调发展”，即“天人合一”。这是地理学习的目标，也是整个人类与自然环境和谐相处的终极目标。在“认识自然环境对日常饮食的影响”活动中，出现在中国南方地区，而我们在北方地区。如果只是通过图片、视频等多媒体素材来认识人地关系，将不能更深人地理解地对人的影响。可以让学生在空闲时间到超市的水果区去参观，将水果类型和产地记下，并分辨哪些水果是南方地区的。还可以让学生进行一个小实验：在室外种植一种北方植物（如苹果）和一种南方植物（如菠萝），到最后观察结果。通过一个实验，学生将会更加深刻地理解地对人的影响。

總之，在地理教材中，活动板块可以很好地展现人地关系。作为一线教师，应该利用好活动板块，把活动板块作为培养学生地理核心素养的一个有力工具，选择合适的教学方法，在潜移默化中让学生对人地关系有更深刻地认识。学生是祖国未来的建设者和决策者，拥有基本的地理核心素养，才能在未来的建设和决策中达到人地和谐。