乡村体育教师专业发展的现状与实施途径的研究

魏玉柱 惠志东 李虎 吕恒莱

摘  要：当下乡村体育教师的专业情怀趋向积极，他们以观摩课的形式向身边的老教师学习，内容与形式单一，提升的广度与深度受限;学校领导不重视与经费不足是制约乡村体育教师专业发展的外在因素;通过加强信念教育、设置系统的研训内容、构建学习共同体、实施发展性评价等方式来提升乡村体育教师的教学技能。

关键词：乡村学校;体育教师;专业发展;现状;对策;建议

中图分类号：G807     文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.021

随着国家实施教育均衡发展，加大对乡村学校教育的重视，2016年江苏省教育厅在全省实施“乡村学校骨干教师培育工程”。在此背景下，当年4月成立了江苏省连云港市乡村学校中小学体育骨干教师惠志东培育站。建站初期对连云港市农村学校体育教师316人进行了前期调研，问卷调查显示，性别比例相差男比女多15.82%，30-40岁的占53.16%，10年以上教龄占59.49%，本科学历占87.34%，体育教育专业74.68%，中级职称占63.29%，教研组长以上干部占44.3%，另有38.61%承担班主任工作，11节课以上的占80.38%，100%教师都兼任其它学科教学任务，校级以上骨干教师占59.81%。

针对调研情况，对各县区推选的30名乡村学校体育骨干教师（学员）进行为期2年的系统培训活动，取得了长足的进步。

1 现状调查

1.1职业情怀

体育教师在乡村学校能坚守完成体育教育教学任务，是他们的高尚情怀在支撑着。所以，乡村体育教师对教育的厚爱是至关重要的。这一点也在我们的调研中得到了印证。在爱岗敬业、履职尽责，关爱学生、教书育人，为人师表、严谨治学，热爱生活、身心健康四个方面呈现高位的相似性，都达到90%以上，乡村体育教师在乡村学校工作的认知是积极的。

1.2知识结构

有一定的职业情怀，是完成工作的前提。为了更好地做好当下的体育工作，还需要具备一定的专业知识及教育知识，尤其是关于学生方面的知识，方能胜任课程改革下的学校体育工作。学科知识呈现优势，科学与人文素养较为淡薄，具体为：76.58%教师认为了解关于教学的知识及学科教学知识， 50.32%教师认为了解科学与人文素养。

1.3教学反思

教学反思是基层学校尤其是乡村学校体育教师成长最好、最便捷的途径。调研显示乡村体育教师的教学反思呈现多元化，以向老教师学习较多，这也说明乡村体育教师依靠经验来支撑工作，这其中有有利的一面，也有一定的弊端。调查显示：52.22%的人经常进行教学方法的探索，尝试采用新的教学方法;74.05%以上教师会向教学经验丰富的教师请教、与同事交流分析、自己查阅资料分析问题，解决教学中的问题;75.32%以上教师尝试反思，教学效果有所提高。

1.4教研形式

教研活动的形式是否受到基层体育教师认可，是关系到教研质量的重要方面，什么样的教研活动对体育教师帮助最大呢？35.76%的人认为观摩示范课，让身边的榜样“说话”，是最大的动力。所以，挖掘身边每一位体育教师的潜力，让他们积极地上好示范课，是一项重要的教学活动。而7.28%的人认可课题研究对于体育教师的作用，比例较少，充分说明基层体育教师的课题研究力量较为薄弱。

1.5专业发展路径

乡村体育教师也需要专业发展，尤其是年轻的体育教师更要担当起这个使命，因为乡村学校体育条件较为简陋，需要体育教师自制器材、一物多用开发器材、无器材上课等，需要体育教师开动大脑，在一定程度上比城区学校体育教师学的多。问卷显示：乡村体育教师专业发展的主要路径是实践层面的指导。66.77%人认为专家指导引领、65.82%人认为与同事研讨交流或向经验丰富的老师请教、56.01%人认为上公开课是教师专业发展最主要最有效的方式。

2 分析

2.1 制约体育教师专业知识获得的原因

在制约专业基础知识更新因素的问卷中，57.59%人认为教学任务重，没有时间;57.59%人认为学校对于体育教师培训不重视;51.58%人认为没有学习氛围;23.42%人认为没有学习意识;17.72%人认为不是特别重要。

以上数据说明部分乡村学校的校长不重视学校体育，表面上看校长不重视学校体育对体育教師的专业发展影响不大，岂不知影响非常之大。校长不重视必然带来学校体育工作难以开展。体育教师评优评先总是落后于其他学科教师，普遍存在“同工不同酬”的现象。造成体育教师工作积极性不高，直接影响了体育教师对专业发展的追求。

另外，当下乡村体育教师的任务重，具体表现为由于体育教师数量少，承担的教学及课外活动多，没有时间学习;体育教师兼职其他学科的教学;体育教师承担学校的其他职务，团委、办公室、政教处等等，这部分教师是没有心思去钻研学习的。

2.2 制约体育教师专业发展的因素问题

75.63%的人认为社会对体育教师职业不是很重视;64.24%的人认为缺乏经费支持;62.97%的人认为工作压力大，教学任务重，无暇顾及;60.02%的人认为参加教研进修机会少;58.23%人认为缺乏政策与保障机制;46.52%人认为领导的重视与培训;38.92%的人认为缺少专家指点;34.18%的人认为教师自身努力和实践反思;31.01%的人认为所在教研组的整体水平和氛围;18.67%的人认为家庭负担。

体育教师只有不断地发展专业，才不会形成职业倦怠，才能对学校体育的发展起到推波助澜的作用。调研中排在首位的是社会对体育教师职业的不重视，这一点要辩证地对待。其次，就是缺乏经费支持，各地教育主管部门在体育器材与场地上都有一些投入，但是，农村学校的体育器材，仍然是少之又少。尽管体育器材与场地不是决定体育教师专业发展的决定性因素，但是“巧妇难为无米之炊”，连一堂正常的体育课都没有办法完成，更何况课后反思及校本研培。它在一定程度上影响着体育教师的专业追求，这对专业成长无疑是一个不小的障碍。

3 对策与建议

教师专业发展是现代教育的必需。乡村学校体育教师的专业发展对于当前均衡教育意义更加深远。连云港市乡村学校中小学体育骨干教师培育站30名中小学乡村体育教师两年来的集中研修，验证了农村学校体育教师只要有正确的引领，针对性地开展培训，是完全可以得到快速进步。

3.1 教育信念是体育教师专业发展的根基和依归

实现体育教师长足进步必须通过体育教师个体的专业化成长和发展来实现。教育信念的缺失是自主性困境的根本原因。正如前文所述农村学校的物质条件与工作环境差，但是这个不是教师教育信念缺乏的理由。因此，在培育站开班初期，我们首先解决的是体育教师的思想问题。如邀请在农村学校工作的师德模范、爱心大使给学员做报告，让体育特级教师现身说法，在思想上树立职业情怀，再通过学员撰写的个人规划等系列工作，培养他们职业情趣。

3.2 学习共同体是体育教师专业发展的推动力

培育站是江苏省教育厅建立的以乡村中小学骨干教师继续教育的群体，本来就是一个学习共同体。在培育站学习过程中，由于30位学员来自于全市各县区，除了网络学习之外，我站还尝试了构建片区学习的共同体，分片区“线上线下”学习交流互补，对于提高学习效果，促进体育教师的专业发展起到了积极作用。在两年多的实践过程中，我们将30名学员分成6个片区，以学员临近为原则，开展自学、QQ在线、小组集中等多种方式的学习，让学员之间相互交流，互相促进，比学赶帮超，实践证明这种方法是有效的。同时，还让学员自主申报，建立了6个二级培育站，以此推动本校及附近乡村学校体育教学研究活动。学员们充分了解、信任和尊重，互相交流、互相帮助，在充满热情、宽松、和谐的气氛中，加速了知识的转化。

3.3 集中研修与岗位研修相结合是体育教师专业发展的最佳手段

在乡村教师的专业发展中，利用一定的时间进行集中研修，给学员传授课堂教学技巧、必需的运动技能、教学研究方法、新的教育理念等，对于学员业务水平的提升效果最为明显。在两年时间里，我站集中研修28次，达42天，每一次活动都是在大强度、高密度的活动内容中度过。学员在每一次学习心得中，纷纷表示集中研修对于快速提升教学技能效果十分明显。不管集中研修内容多么丰富，毕竟时间是有限的，而且许多知识与技术技能需要在平时进行消化，在工作中去实践与运用。岗位研修则是集中研修的补充。两年学习时间里，学员在各自学校，根据培育站的学习要求，积极自觉地开展自主岗位研修，每一个学员每年要在本校执教2次公开课，也同时助推了校本研修，产生了非常大的影响。

3.4 主题明确的研修活动是体育教师专业发展的关键所在

本培育站的研修主题是“夯实基本功，提高有效课堂教学能力”。在28次研修活动中，每一次活动内容紧紧围绕这一主题，开展新的教育理念、课堂教学技巧、必需的运动技能、教学研究方法等培训。一是紧跟课程改革;二是注重教学实践;三是关注课堂教学。如，在学习初期，我们通过安排《体育与健康课程标准（2011版）》讲座与研讨，从思想上厘清新课标理念;在每一次活动中都以上课、评议课为载体，来传授上课技巧、评课的方法。既有专家点评与讲座，更有学员的互评，不唱赞歌、专门去“挑刺”，驳得“体无完肤”，在正反辨中，找到问题所在;两年来本站学员全部完成一轮站内借班上课，开设公开课、研讨课，学员足迹走遍全市42所农村中小学校，五次集体组织参加全省基本功和优秀课观摩学习，给他们的课堂教学技能打下了坚实基础。我们通过同课异构、教学竞赛的形式，让学员更加科学地掌握教材分析、教学设计的基本程序与基本策略，提升学员教材分析与教学设计的技能，强化学员课堂组织、指导、纠错能力，引导学员通过反思总结高效课堂构建的基本途径与策略，快速提升高效课堂构建的能力。

由于现代高等教育课程设置的失调，有些运动技术很多体育教师没有学习过，为了弥补运动技术技能的不足，两年时间两次集中10天学习常用运动技术及新技术，在培养上课技巧的同时，迅速掌握运动技术技能，使之能够对中小学教学内容有充分的理解与认识，从而达到掌握驾驭课堂的能力。

3.5 网络研修是体育教师专业发展的重要平台

网络研修是体育教师学习与交流的平台，是学习共同体的研修平台。它是研修的新方式，是“互联网+”的产物，我站建立了QQ群、微信圈，专人负责网络研修的维护与管理。所有信息通知，都是通过平台进行发布，在群中传送电子读本，如《体育教学论》、《学校体育学》，学员案例分析、每次学习反思等，使用频率十分高。约定学习内容，定期进行网络讨论，比如提供课例、课堂录像、一些观点问题等，进行定时网上研讨，如群内在线文字分段推送《体育教学论》问题、“如何才能够做好体育教学计划”研讨等。培育站两年来两次主持了《中国学校体育》草根论坛——中国学校体育QQ群及论坛在线讨论，一次主持《运动》杂志社的QQ在线论坛。利用网络平台的研修开阔了眼界，节省了时间，养成了信息化学习的习惯，突破了时间限制，跨区域与名师互动交流。

3.6 读书活动是体育教师专业发展的理论基础

要想成为一个好教师，不读书，不学习，不接受新的知识，只会用陈旧的思想去看待新事物，会落后于新时代。我们给学员提供一批有关体育教学论和体育新课程思想等阅读书目，并定期开展读书沙龙和网上讨论，撰写读书笔记。读书使学员的理论知识得到了丰富，用理论知识指导教学实践。

3.7 科研意识是体育教师专业发展的核心因素

在教师的专业发展过程中，没有科研引领下的教学研究，是无法真正实现专业发展的。这里的科研并非是一定要有规划课题，而是带有一定的问题去思考并着手实践研究。实际上也就是要有科研意识、问题意识。为此，培育站在兩年时间中，不断培养学员的科研意识，安排专家课题讲座，从什么是科学研究？为什么做课题？课题是怎么做的？如何抓住教学中的问题开展自己的研究行动等，逐步树立课题意识。从论文撰写与开展课题研究来梳理自身的教育思想与个性特征。建站初期绝大多数学员不会做课题，到如今市级课题立项9个，省级规划课题1个，在《中国学校体育》上发表文章3篇，在其它杂志上发表文章5篇，有8人在《中国学校体育》教学案例评比中获得奖项，省级论文竞赛半数学员获奖。

3.8 成果展示是体育教师专业发展的强心针

进入培育站不仅仅是名分，更应该是一种机遇。在建站初期，就明确告诉学员，两年时间里，每年度进行一次学员成果展示，且展示的成绩，都是学员在研修期间的各种成果，其他时间的成绩一律不得计算，如荣誉表彰、竞赛获奖、论文发表、课题研究等，用PPT大屏幕公开亮相，整个学习结束后进行一次“基于教学需要下的体育教师运动技能展示”，主持人和导师现场点评，这不仅仅是丰收的喜悦，也更是一种压力的传递，通过交流展示，让学员发现自己的不足，促进学员之间相互激励，共同提高。

总之，在教师专业发展上要具有立足基层、服务农村的教育情怀，以项目为引领，以校本教研为抓手，用岗位研修为实践主体，通过学习小组的共同体学习形式，充分利用线上线下的研修方式，夯实基本功，即加强教学设计能力、动作示范能力、教学评价能力、教学反思能力、体育教学研究能力、学校体育活动组织能力等的培养，实现有效的课堂教学能力的提高。最终达到课堂教学优秀、课题能做、文章能写、课能评、学校体育活动能搞、运动竞赛有成果的目标。真正实现热爱农村教育事业、服务农村孩子的根本目的。

参考文献：

[1] 卢竞荣.“长三角”地区中学体育教师专业化发展现状与对策研究[J].浙江体育科学，2008（05）.

[2] 石有武，崔建国.安徽农村中小学体育教师专业化发展问题与对策研究[J].当代体育科技，2015（05）.

[3] 陈雁飞.从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展[J].首都体育学院学报，2008（09）.