农业资源与环境专业英语教学现状及改革建议

漆栋良 李继福 朱建强

摘 要：根据长江大学本科人才培养方案和农学院农业资源与环境专业课程设计，结合省属高校农科类学生知识体系结构，分析了当前《专业英语》课程教学过程中存在的一些突出问题，并有针对性地就教学内容与学时、教材、因材施教三方面的改革提出建议，以满足和适应当前学生的专业英语学习特点和专业发展需求。

关键词：专业英语;教学现状;教学建议

《农业资源与环境专业英语》，简称《资环专业英语》，是该专业的必（选）修课，旨在通过该课程的教学，使学生掌握基本专业词汇和术语的英文表达，初步培养学生阅读、翻译专业英文资料，以及撰写论文英文摘要和进行简单专业英语等能力，同时为部分学生进入研究生学习和出国留学奠定良好的基础[1，2]。本研究基于长江大学农业资源与环境专业英语的学科建设、课程特点和学生素质，对教学改革进行了一定的探索。

一、专业英语教学中面临的问题

（一）教学时间不足

根据我校统一安排，农科专业的本科生要在大四第一学期学习《资环专业英语》这门课程。与此课程同步进行的还有大学生毕业实习、找工作等，导致课程安排紧张。

（二）课程受重视程度不够

第一，课时数偏少。由于高校扩招和师资补充不及时，目前多数高校（尤其是地方院校）均处于师资紧缺的状态，使得课程小型化改革风靡，专业英语的课时也是一再被压缩。例如，长江大学的《资环专业英语》仅有24学时。第二，课程体系和教学内容混乱。多数农科院校《资环专业英语》没有固定教材，院校之间也鲜有相同，从而使得各校专业英语的教学内容千差万别[3]。第三，师资配备不当。随着教师队伍、尤其是年轻教师中有留学背景的日益增多，有留学经历的教师成为许多高校《资环专业英语》教学的首选师资。但由于该专业不仅包括土壤、植物营养、肥料等内容，还涉及植物生理学、环境科学等学科，致使《资环专业英语》的课程内容也需要涵盖多个方面，这就要求授课老师不仅要具备较高的英语讲授能力，还需掌握多个学科的理论知识。

（三）教和学均与《大学英语教学大纲》的定位有偏差

《大学英语》注重培养学生的英语应用能力而非专业技能，而《资环专业英语》的开设是为了加强对专业知识的掌握，而没有将之与个人专业英语应用水平提升联系起来。有研究表明，56%的大三学生和30%的大四学生都同意“只要学好公共英语，通过大学英语四、六级，不学专业英语也能学好本专业”的观点[2]。而且，学生的英语基础差距很大。

二、“资环专业英语”教学改革建议

针对上述传统教学中遇到的突出问题，笔者本着提高教学质量、提升学生学习兴趣和注重学生实践能力培养，对《资环专业英语》课程改革提出以下三方面的建议。

（一）适当延长教学课时，充实教学内容。

调查显示，相当部分学生反映目前该课程的课时数偏少，老师讲课太匆忙，教学内容不丰富的问题。事实上，笔者在这2年的教学实践中也切实体会到课时数太少带来的诸多问题。例如，资环专业英语课程的教授内容需包括土壤学、土壤地理学、植物营养学、作物栽培学等多门专业课程的专业术语、词汇及理论的英文表达，另外还要涉及一些學术英文写作的知识。所以，要延长教学课时，以保证教学质量。

（二）加强高质量教材的编写与师资队伍建设。

专业英语既不是大学英语的延续，也不是专业课的拓展。它是为培养学生初步熟悉本专业的相关专业英语词汇、表达，查找和利用本专业英文文献的能力，追踪本专业国际学术咨询和动态的能力，以及使用英语就本专业知识进行初步交流和沟通的能力而开设的。因此，要重视高质量教材的遴选或编写。同时，专业素质与英语水平兼备教师的缺乏是当前专业英语教学面临的一大难题，一些老师专业知识全面但英语水平较差，另一些老师英语水平不错但专业知识又有所欠缺。因此，建成一支既熟悉本专业知识，又能熟练使用英文讲授的教师队伍对于提高《资环专业英语》教学效果具有重要意义。

（三）根据学生基础进行有针对性的教学

对于不同英语基础和发展规划的学生在专业英语教学时也需区别对待。要求英语基础较好、有意继续深造的学生，课后多进行专业文献阅读和科技论文摘要写作，提升他们的科研素养;督促英语基础薄弱、希望尽早参加工作的同学，平时注意扩增词汇、补习语法，并尝试制作英文简历，进而培养其对英语运用的信心和兴趣[4]。

参考文献：

[1]刘兴波.关于专业外语教学改革的思考—以公共管理专业英语教学为例[J].大学教育，2013，（11）：106-108.

[2]颜晓，吴建富，卢志红，魏宗强.农业资源与环境专业英语课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2017，（1）：60-62.

[3]马超，史书林.屠人凤，等.农业资源与环境专业英语教学改革：问题与对策[J].教育教学论坛，2018，11（46）：120-122.

[4]何华.农业资源与环境专业英语教学中的几个问题[J].考试周刊，2017，（87）：128.