巧用概念图，推动初中历史教学

吴风英　刘强

摘要：通过对概念图工具的运用，教师在概念图制作过程中可经由梳理教学思路逐步转化教学思想，令教学从授人以“鱼”变为更利于学生成长发展的授人以“渔”。对于学生而言，则有更多的时间理清历史学习带来的杂散知识，使之变得更具系统性和条理性。因此，本文根据具体教学案例，从教师巧用概念图展开课前设计、增强课堂教学和巧用概念图构建知识体系出发，令学生在概念图的辅助下掌握知识，从而推动初中历史教学。

关键词：初中历史    概念图    教学效率

概念图工具的运用主要在于构建的过程，教师或学生可以结合教材内容与自身对知识点的理解将有所关联的知识串联在一起，由此取得对知识的巩固梳理与对历史思维的锻炼。与传统的纸笔相比，概念图中最受欢迎的inspiration计算机软件程序可为概念图制作者提供丰富的素材，同时其主要功能概念组织、头脑风暴和概念图绘画也有利于制作者更为高效地操作。与此同时，初中历史作为一门讲述历史与现代的学科，具有知识点之间相联的特点。因此，教师应在教学中深入挖掘历史知识间的关联和概念图的制作方式，并将其传授于学生，令双方齐头并进。

一、巧用概念图构建清晰教学思路

課前设计是教师课堂教学的主线，教师依照事先精心设计的主线可以逐步将所要教学的内容条理清晰地展现给学生。巧用概念图设计有利于教师根据已有的条理框架提前明确教学内容和思路，并将其中可能出现的情况考虑周全。课前设计主要包括两个方面：备课及制作概念图。下面以《对外友好往来》内容为例展开分析。

以概念图为基础的备课除去传统备课所需的教材教学内容、学生行为预测和课后习题检测外，教师还需找出与概念图相匹配的“概念”及其教学。如在备课过程中，笔者先根据传统备课方式将课堂教学目的、重难点及课堂活动形式分析记录，然后再根据概念图模版将“对外友好往来”的对象、目标、意义、形式等概念提炼分析，做好准备。

在制作概念图中，采取inspiration概念图模版，并在其中填充自己对知识点的认识理解。根据概念图的模版及概念导入，笔者首先明确了本章节教学内容的讲解思路，主要是探讨隋唐与日本、唐朝与新罗及唐朝与天竺三个方面的“对外友好往来”信息。同时，反向思考概念图与课本教材的关系，发现其内容并不全面，教材于开题所述的唐朝对外交往的特点有所遗漏。因此，笔者将已有教学思路巩固提升，再次添加“特点”这一大类别，并将其细分为隋唐交往延续、唐朝政策及影响两方面，令教学更加深入，也更加完善。

二、巧用概念图增强课堂教学

基于增强学生的历史知识分析能力及对概念图的理解效果考虑，教师在课堂教学时对概念图的运用应从以下两方面入手：概念图展示教学与概念图的完善。前者可以选择以提问导入、用概念图强化的模式，让学生随着问题认清知识概念图;后者则可以让学生更好地理解概念图本身的效用所在，从而激发学生的课堂参与积极性，令学生主动参与到对所学知识的思考中。

依然以《对外友好往来》为例，在课堂教学中，笔者首先设计了三个问题：对外友好往来的对象是谁？选择这些交往对象的原因？对外交往的特点？待学生通过阅读分析教材内容得出解答后，笔者将已制作好的概念图引入，让学生根据图示梳理脑中的信息，强化对知识的理解。由于制作概念图时，笔者并未完全按照教材内容进行设计，因此在教学中提出让学生思考“该概念图是否有另一种表示方法，应当如何完善”这一问题。经过提醒，学生很快发现，教材中描写对外交往的顺序为日本与新罗，而笔者制作的顺序相反，究其原因在于制作概念图时是以唐朝对外交往的地图为基点的。但对无法理解地图的学生而言，依据教材内容编排概念图则更为合理可靠。

经过概念图的引入和完善，学生对该科的知识点可以全面理解并把握，同时在讨论完善过程中，可以锻炼学生的思考能力与思辨能力，从而达到提高学生的学习能力。

三、巧用概念图构建历史知识体系

教师通过在课堂上对概念图的运用及引导，让学生对概念图展开思考。等有了初步的认识，才意识到运用概念图软件学习优于死记硬背的学习。由此，笔者尝试在课堂总结或复习时，鼓励学生巧用概念图构建合理知识体系。该过程可分为三个部分：教师引导、分组分工构建、组间交流完善。下文以《政权分立与民族融合》单元为例展开探讨。

首先，教师应激发学生对概念图制作的兴趣，在引导过程中可采用情境创设法增强概念图效果。笔者在引导学生设计该单元的概念图时，采用了视频播放加旁白的方式创设情境，首先播放了一段秦朝之后各国分布状况的视频，同时截取影视作品展示“江南地区经济发展”“北方民族大融合”的独有景象，令学生逐步沉浸在诸国纷争的情境当中。然后，笔者点出政权分立与民族融合必定伴随着多国政权由分至合的过程，这也是我们在日常学习中重点学习的内容，现在需要做的便是将其整合梳理。学生在笔者的引导下，自然而然地认识到了制作概念图的重要性和趣味性，并学会了对概念图的制作方法，为其知识体系的构建取得了初步的成果。

其次，笔者将分组讨论分为分组和分工，并根据班级学生分布情况、学习情况等，遵循组间同质和组内异质的原则对学生进行分组。在分组结束后，选择组长，令其合理分配各个组员的任务，形成有效合作，针对教材分析和概念图制作流程要有清晰的认识。最后，综合各成员的信息，将知识点与概念图结合起来，梳理出具有条理的概念图形，用以构建小组概念图。

最后，由于在制作概念图中，部分学生以不同时期的多个国家作为分类大方向，而另一部分学生则多以不同时期的事件（北方融合、南方发展）作为分类大方向。因此，笔者增加了“组内交流完善”环节，让学生在组内交流，得出两者汇总的分类方法。

组间交流能推动学生跳出固有的思维圈，通过相互探讨对单元内容的理解和制作概念图过程，取长补短，使得其知识面得以拓展，思维得以丰富，有利于个人思维能力的发展。

概念图工具的使用方便了教师的教学设计，使得初中历史教学更富有个人特色，且简洁明了。同时令学生掌握了更为行之有效的构建知识体系的方法，也锻炼了学生的思考能力和历史思维。因此，初中历史教师需认真钻研概念图在教学中的使用形式，并将其有效传播于学生当中，方可优化课堂教学。

参考文献：

[1]朱祥姝.论情感教学在初中历史课堂教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2012（11）.

[2]魏艳华.概念图在中学历史教学中的应用研究[D].首都师范大学，2008（04）.

[3]邱建新.概念图在初中历史教学中的实践与思考[J].中国信息技术教育，2010（07）.

（作者单位：山东省惠民县桑落墅镇中学）

责任编辑：刘伟林