提高学生数学反思能力的方法

罗有斌

反思，是指个体对自己思维和学习过程一种反省意识和自我调控，是人类独有的一种高级思维表现形式。数学反思力是指个体在数学知识学习中表现出来的一种内隐性、稳定性的能力。改善反思能力，提高自我反思能力，是低年级学生学习效率提升的有效方法。

一、从学生生活经验入手提高反思能力

小学低年段的数学要构建知识内容的形象化、直观化、具体化，尽量避免像高年级那样有较多的逻辑和演绎推理。在教学中，教师容易从自身出发去限制学生的思维，导致学生不理解，课后还是以原来的学习方法为主，还是停留在自己“创造”的方法。在低年級段的一些练习中，经常会出这样的例题：小军每天睡觉的床长大约是2（     ），应该填写“米”，却有不少同学写的是“分米”。笔者很气愤地将这样的答案判为错，并自言自语：“一张床的长度怎么可能是2分米呢？？”还没有进班，一群孩子便围了上来向笔者发问。笔者明知故问：“你们家有自己的床吗？”孩子们听了一脸的不悦：“谁家没有睡觉的床啊？“那它有多长呢？”笔者又镇定自若地问道。数学课代表抢着说：“我的床就比我妈妈睡觉的短，短了一小截呢。”他一边说还一边俏皮地用手反复比画着，似乎很有道理。随后在自习课上，笔者让学生辨一辨，用手势比划2分米有多长？通过这样的方式，孩子们意识到2分米比较短，选择2米比较合适，这样孩子们的困惑迎刃而解了。

学生刚开始并没有意识到要结合生活经验思考问题，这时教师不能一蹴而就，要清醒认识到低年段孩子的学习是一个缓慢的、逐渐领悟的过程，只要层层递进、螺旋上升就能让学生更好地掌握知识。

二、在课堂教学中穿插提问养成反思习惯

教师要不断引导学生对学习进行回顾或重复，培养学生养成元认知意识，从而在学习过程中促使学生厘清思维过程，找准解题关键，使思维更加有条理。例如，在例题结束或学生把问题解答完毕，可以简单用一两个问题提问或引导：“通过刚刚的学习有什么收获？你还有什么疑问想说？”通过这样的小结与反思明确：解决问题的技巧与方法是什么;概括解题的关键、注意点，有哪些关键性的词句;改进表达、操作方法、发现并加工一些独立的信息;总结、创新出新的思路。 如果在每一个环节都注意到这样的细节，不断引导学生进行反思、总结、回顾，久而久之形成习惯，一定能提升学生的反思力。

三、在形式各异的语境中培养反思能力

数学学习本质是一种重构活动，这种重构不仅仅是学生个人的行为，也是一个在不同环境下的表述、表达、批判与反思，以及不断接纳改进的过程。在数学学习中，教师只有不断地让学生反思，才能够让学生所拥有的知识更丰富，更接近生活实际。在教学低年级学生时，发现学生总是问什么就答什么，比如提问：“这件衣服多少钱？”学生说：“这件衣服85元。”怎样才能更好地帮助低年级学生解决这个想法呢？笔者在实际教学中是这么做的：“今年你多大？”“8岁。”“能把话说完整吗？”“我今年8岁。”笔者又举了几个类似的例子进行巩固，如提问：“学校的跑道大约有多长？”“学校的跑道大约是400米。”“你有多高？”“我身高大约是130厘米。”在这样形式各异的例子中，学生深刻体会到了生活情境与知识学习的不同。

四、利用学习日记，为学生反思力增值

经常会在办公室里听到语文老师要求孩子写一天的收获，并告知孩子无论长短只要坚持天天写，经过老师适当引导，学生的写作能力就能够得到提高。同样，在上完数学课后，教师也可以要求学生忆一忆、写一写今天课堂学习了什么？还能提出什么问题？静下心来在日记中写一写，总结今天的收获，让学生有更深的体会，这比课堂上口头说一说印象更深刻。教师可以考虑从二年级开始，慢慢通过一个阶段的小结到每天的小结，并适时点拨，让学生养成这样的习惯，从而让反思力得到提升和增效，并让这样的学习活动成为学生自觉、下意识的行动。

反思力是学生数学学习能力的一个重要标志，需要在低年级教学中开始培养，只有在低年级中不断培养，才能让学生有很好的意识，以后进入高年级之后就可以逐渐过渡到举例子，进入完全自主的角色，形成更好的数学学习能力。

（作者单位：江苏省南京市西善花苑小学）

责任编辑：潘中原