中学历史教学中学生批判性思维的培养

黄腾

摘要：中学历史教学重点在于培养学生的独立思考和自主学习能力。面对历史现象和现今社会中发生的各种事件，教师可以从培养学生批判性思维入手，引导学生从各自的角度进行观察和思辨，从辩证唯物主义的角度建立自己的观点，保持理性和逻辑的清晰性，让学生在中学历史的课堂教学中，思想逐渐走向成熟，在生活中拥有更多的智慧。

关键词：中学历史    批判性思维    历史教学

以史为鉴，我们要在学习历史的过程中吸取以往的经验，从历史实践中学习如何去分析并判断当前所发生的各种事情和面对的各种选择。我们读到的历史，学到的历史，看似是客观的记录，然而这些历史中也蕴含着人的价值观念。所以，在历史教学中，教师要做到“用教科书教”，而不是“教教科书”，尽信书，则不如无书，学习历史就不能完全相信它。教师要引导学生用批判的思维审视每一段历史资料，对史料进行理性解读，为学生提供更加充足的资料，提供同一历史事件不同角度的解读观点。

一、明确内涵，培养学生的批判性思维

“批判（critical）”一词最早起源于希腊文，意指“辨明或判断的能力”。《现代汉语词典》对其内涵的界定：“分析判别，评论好坏。”这里主要强调对某种行为、结论进行分辨、评断和剖析。从这些解释中，我们可以认识到批判这个词其实并没有否定的意思。从词义上来讲，这个词要表达的主要观点是个体借助现有的知识经验分析客观事物，并且做出好坏的评断。然而，如果不仔细研究批判的内涵，光看字面的意思，学生很容易误认为批判就是为了否定，就是为了把原有的东西打倒。而在这样的驱动下，学生们就可能在学习中表现出更多的攻击性。在面对一种观点的时候，教师不是认真倾听，而是一概否定，去想它是否有存在的价值。而这样的做法风险非常大，因为要批判一种观点，如果对这种观点没有足够了解，不明白它的内涵，不明白它想要表达的真实含义，而只看表面就匆匆否定，这必然埋下了鲁莽的隐患。因此，批判性思维传递出的是一种质疑精神。而学生要做到质疑，首先就是新的观点与自己已有的观点产生了冲突。如果学生在某一个问题上没有鲜明的观点和立场，也就很难对一种新的观点有所质疑。由此要培养学生的批判性思维，教师就要丰富学生的已有知识经验，要让学生接触各种观点，从而丰富精神内涵，建立自己的立场和观念。在历史教学中，教师要具备历史批判性思维的能力，这主要表现在引导学生对历史资料进行搜集整理，在大量的史料中发现不同的观点，逐渐产生自己的思想倾向。历史批判性精神主要是有意识地对历史现象进行批判的心理准备状态和意向，包括大胆怀疑和质疑，充满好奇和探索精神，敢于向权威挑战，不迷信权威以及善于发现和思考等精神品质。所以，要培养学生的批判性思维，教师要有选择地围绕这些内容培养学生的批判性思维。

二、有意识培养学生的批判性思维的策略建议

中学历史课堂教学，可以为学生呈现出更加广泛的历史史料，给学生更多不同的观点。让学生带着发展的视角，用历史唯物主义的辩证思想去解读历史现象，从而培养学生的批判性思维。

在中学历史教学中，要通过创设历史情境氛围，锻炼学生的批判性思维。教师可以有意识设计一些促进学生批判性思维发展的教学情境。在有些历史事件的学习中，由于保留下来的史料众多，学生在查阅这些资料的时候，也可以了解到当时更多的细节。通过了解这些史料，学生也会发现其中也難免有矛盾之处，到底哪个是真哪个是假？因为无法回到过去，自然也就没有办法搞清楚，这就要求教师引导学生去关注具体史料背后的价值观念，去深入体会记录史料的人。教师准备更加充分的资料，鼓励学生大胆质疑，从而让学生的批判性思维愈加成熟。

鼓励学生的质疑行为，引导学生关注自身的思维定势，打破定势，让思维变得更加开放和灵活。在传统的历史教学中，教师常将历史教材作为唯一的教辅资料，教学多是照本宣科，这样将学生的思维固定在传统的知识结构体系下，学生成为历史知识的被动接受者，学生的批判性思维能力被严重束缚。而在中学历史学科的学习中，在素质教育理念、创新教育理念等先进思想的指导下，中学历史课堂教学正是要打破学生的被动学习习惯，让学生主动学习，带着疑问学习，让学生的理性思维逐渐走向成熟。对于很多史料上缺乏足够证据的大胆推测，教师要引导学生大胆挑战，提出自己的疑问，并且借助现有的互联网信息搜索引擎以及其他线下的信息搜索工具，找到一个让自己更满意的答案。

丰富历史教学资源，为学生的自主探究提供充足的支持。学习历史这门学科，不能只看表面，也不能只听故事，而是要让学生获得思想上的收获。教师就要给学生的自主探究学习提供支持和引导，尤其在历史史料的资源搜集整理和分享方面，要善于借助恰当的史料辅助学生进行自主探究学习。在选择史料的过程中，教师可以选择具有不同特点和类型的史料，也可以有偏向性地选择相互矛盾的史料，同时有针对性地设计具有层次性和梯度性的问题。教师要引导学生将不同的观点放在一起进行对比分析，从中发现矛盾和疑点之处，提出自己的疑问，进而搜集更多的资料去解释这些疑问。当然，历史史料是取之不尽，用之不竭的，这样的自主探究学习行为可能会占用学生大量的时间，教师要懂得取舍，安排适度的探究学习，选择典型的教学内容，这样才能取得更好的教学效果，才能让学生在较短的时间内获得更多的锻炼和提高。

在历史教学中，鼓励学生的研究性学习行为。开展历史研究性学习活动是培养学生批判性思维的一个重要途径，教师通过展示一个主题，引导学生自主选择课题，主动搜集、整理和分析材料，进而以小组合作的形式开展研究，得出研究性学习的结论，以此培养学生批判性思维能力。尤其是在学生选题阶段，教师更是可以为学生选题提供更多的方向和资源上的指导，促进学生在研究课题的过程中表现得更加主动和高效。正是因为学生具备了一定的批判性思维能力，他们在日常的历史学习中才能够发现疑问，才会有更加强烈的探究欲望。

总之，在历史这门学科的学习之中，历史教师要让学生成为学习的主人，促进学生主动学习，发挥他们在学习中的自主性，围绕学生创新能力的提升，创新意识的激发，为学生创造更多的开展批判性思维学习的机会，让学生的理性思维愈加成熟。

参考文献：

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（作者单位：江西省萍乡市安源中学）

责任编辑：潘中原