情境教学法在中职语文教学中的应用

2019-11-26徐君雅

读与写 2019年15期

徐君雅

(江西省南昌市第一中等专业学校江西南昌 330000)

1.中职语文情境教学实施原则

1.1 新颖性原则。好奇是人的天性，人们对那些新奇的事物总会特别感兴趣，特别关注。中等职业学校的学生本身对学习语文兴趣就不大，因此，在语文课堂进行情境教学时，所创设的教学情境一定要新颖，这样，才能激发学生的好奇感和兴趣，这直接关系到学生学习的成败。教师如果创设的情境是呆板的、常见的、反复出现的，就很难引起学生的关注，很难吸引学生的注意力。只有教师创设的情境新颖、多变，学生才能想关注、愿意关注、主动关注。总之，教师在教学中要采用各种方式创设情境，还原课本中的情境。

1.2 适度性原则。随着国内对语文情境教学理论和实践的不断研究，特别是近代李吉林老师关于情境教学的一系列专著出版之后，越来越多的教师意识到情境教学对于提高课堂教学质量有着重大的作用，并逐步将情境教学应用到自己学科的教学实践中。情境教学由开始的语文学科延伸到英语、数学、物理、化学等各个学科，应用阶段也从起初的小学延伸到初中、高中、大学甚至中等职业学校。但情境教学本身只是一种教学方法，是辅助教学的一种手段，不能无限制的扩大其作用。在情境教学推广中，曾出现过度追求其氛围，而忽视其本质作用的现象。在教学中，出现大量展示图片、过度播放音乐、完全依赖多媒体等现象，虽然活跃了课堂气氛、增加了学生学习的兴趣、引起学生的注意，但学生常常被这些搞得眼花缭绕，不知道该学些什么，这就有悖于情境教学的初衷。因此，前车之鉴，中职语文情境教学手段的创设一定要从中职学生实际出发，从教材出发，从中职学生的专业出发，从中职学生的就业方向出发，从中职教师的实际情况出发，立足课本内容，选择适度的方式和方法，不能喧宾夺主，而应锦上添花。

2.中职语文课堂情境教学实施策略

2.1 借助语言艺术创设情境。读懂课文是语文教学的基础，读透课文才能把握作品的内涵。因此，语文教学可以通过语言的品读和运用深入把握文本。教师在教学中借助生动形象、个性鲜明、美轮美奂的语言创设情境，把抽象的文字具体化、形象化、生动化、真实化，能将学生带进一个独特的文学世界，享受美的、有趣的精神大餐。而中职学生由于基础较差，阅读理解能力不佳，所以在鉴赏课文时往往不能很好地理解，造成学习兴趣不浓。这时就需要中职教师用语言来引导学生进入文中的情境中去感受、去欣赏文中情境。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言是一种什么都替代不了的影响学生心灵的工具。的确，语文教师的语言应更具灵性，更具说服力，在描绘文中的情境或阅读文中情境时，通过声音、语速、语气、停顿等方式形成优美的语音，在不知不觉中，学生的头脑中就会形成一幅幅优美的画面。而这些源于生活、贴近生活的画面让学生能很快唤醒起自己的记忆。教师的生动、富有感染力的语言能激发学生的想象力、联想力，让课堂不再枯燥，有利于增强中职学生的学习兴趣和学习动力。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。文中的第3段和第4段描写月下的荷塘和荷塘上的月色，这两段运用了多种修辞手法，把荷塘月色的美写到了极致。教师通过自己的生动、富有感染力的语言将月下的荷塘和荷塘上的月色这两幅美景读出来，学生通过自己的想象，结合生活中的实际，随着教师的朗读，在脑中形成画面，感受当时作者所见的情景，有利于学生加深对文本的理解。

2.2 利用多媒体创设情境。我们现在己经进入一个信息发达的时代，多媒体已经非常广泛地用于教学领域。形式多样的多媒体教学，如:声音、图片、视频、音乐等，在很大程度上调动了学生的视觉、听觉等感官系统，增加审美感受，弥补传统语文教学的枯燥和乏味。教师通过多媒体进行情境教学可以更加形象直观地展示难以用语言描述的教学内容，把抽象的知识变得真实而直观。学生也能更好地理解和掌握相应的教学内容。

2.3 利用生活场景创设情境。语文是一门富有生活化的学科，语文课文内容都是作者对社会生活艺术化的反映。初中生毕业后进入职业院校学习，三年的中职生活结束后他们就即将进入社会，因此他们的关注点由学习成绩转向关注和思考人生，向他们展示生活中的各种场景，可以极大地激发中职学生学习兴趣。