操作学习中培养学生的空间思维能力

邓俊丽

(河南省项城市文化路小学 河南 项城 466299)

纵观当前，社会竞争日趋激烈。只有在关键时刻抓住机会，才能在竞争中脱颖而出。在教育和人才培养方面，也要根据社会需要改变教育方向。新课程标准越来越注重学生动手操作能力的培养。在小学数学教学中，加强学生的操作能力有助于培养学生的逻辑思维，使他们更容易学习数学，帮助教师完成教学任务，促进小学数学教学的有效发展。

1.提供感知原型，形成思维表现

表象是多次直觉概括的结果，它需要有感知的原型；它也是一种操作，即形象思维活动，教学重要想实现对重难点的突破，就要为学生提供大量的可供感知的原型，这就进行思维操作最基本的一步，也是必不可少的一步。

例如：下教学体积概念时，为了让学生有更加感性的认识，笔者采用实物演示的方法：将透明水杯里放满水，当一个桃子放进去时，水溢出来了，及时追问：“水为什么会溢出来？”直观的演示使学生都能回答出来是因为桃子占据了水的空间；再将这个水杯里放满水，放一个小荔枝，学生同样直观地发现因为荔枝占据水的空间，水也溢出来了，最后在通过对两次溢出的水的多少比较，得出结论：物体占据的空间有大有小，从而揭示出体积的本质内涵。

2.充分利用课堂教学时间培养学生的实践动手能力

小学数学课堂是教学的主要方式。教师应重视这一点，通过一些教学方法培养学生的学习和操作能力。首先，教师应该为学生创造一个健康的学习环境。这个环境应该是自由和放松的。只有在这样的氛围中，学生才能敢于实践。第二，教师在上课前应准备足够的实用教具。在数学课堂上，教师可以让学生使用教学工具来操作和验证数学原理。例如，在验证三角形内角时，老师可以要求学生在练习纸上画出不同的三角形，然后用测角仪测量每个三角形内角的和。同时，学生也可以用白纸做一个三角形，然后把三角形的三个角剪下来，放在一起，你会发现三个角在一起是一个平面角。通过不同的操作方法，让学生自己练习，得出相同的结论，从而验证数学原理，使学生在参与中获得知识，提高学习和操作能力。

3.突出操作思维方法，推进教学深度

动手操作是为小学生提供手脑协调发展的训练，它不仅是知识应用的过程，也是技能形成的过程。教师应尽力提供动手的机会，使学生在“做数学”的过程中体验知识的形成，从而“重新创造”数学知识。例如，老师让学生们拿出两支棍子，一支在左边，一支在右边，然后让他们说出这两支棍子分为什么和什么。然后，学生们拿出三根木棍，把它们分成两堆，但他们没有要求学生直接得分，而是要求他们思考如何将它们分开，然后在同一张桌子上加入。是的，它们是不同的，并且告诉彼此它们是如何被划分的。最后，让学生们分成四根棍子。这时，老师让学生说三种方法，把四根木棍按顺序分好，并指出如果还不清楚，可以把它放在后面。通过沟通，学生形成了将4分为分成1和3，2和2以及3和1的三种不同的思维方式，培养了有序思维的能力。这样的过程不仅能使学生学会思考，而且能使学生在交流过程中学会科学的探究方法。学生的操作性学习过程是一个充满数学思维的过程。他们在分棍的过程中有条理地思考，使操作性学习充满了探究。

4.教学中联系实际生活引导学生亲自动手参与

在小学数学教学中，让学生参与实际情况中去学习知识，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在实践中真正领悟数学概念。例如，在“区域识别”的教学中，教师可以使学生通过观察、操作和直观推理来理解区域，与生活充分联系，并从学生已有的经验中引入区域。通过课前预习，学生举出了家中住房面积的实例，说明学生对该面积有了初步的了解。通过将黑板与数学书的封面进行比较，使学生了解该区域的含义，在头脑中形成清晰的认识，进而通过绘图来增强图形区域的合理性。因此，教师应合理引导学生“实践学习”，引导学生用手和用脑，找出数学规律，从而提高学生解决问题和数学思维的能力。

总而言之，动手能力是学生在学习和发展中应该具备的一种技能，它可以促进他们更好的成长。学生具有操作能力，能够参与教学活动，产生学习兴趣，培养创新能力和逻辑思维。因此，在小学数学课堂教学中，教师应运用各种手段和方法培养和塑造学生，使学生全面进步。