探究悲剧的伟大本质——浅谈“还原法”在《伟大的悲剧》教学中的运用

朱爱松

(福建省永泰县第十七中学 福建 永泰 350700)

本然语文教学主张求真、求序、求和、求新、求实、求美六个方面，把求真放在了首位。本然语文追寻语文之真，让学生“千学万学”，学语文的“真”，学语文的“言”，“从读者的角度，真实阅读应是原汁原味的阅读”。而对语文本真的探寻离不开文本解读，如何正确解读文本，一直是语文教师探索与思考的问题。教师只有正确解读文本，才能正确把握文本的核心价值，从而引导学生领会文章的秘要所在，最终真正做到“授之以渔”。在文本解读方法上，很多语文教育名家已为我们探究文本的“真”指引了路径。在众多的文本解读方法中，笔者认为，孙绍振教授提出的“还原法”，对中学语文老师正确解读文本，大有裨益。

孙绍振教授认为：文本的阅读方法与观念是紧密联系的，阅读与欣赏要从研究矛盾入手，要运用联系的观点。还原法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本。笔者认为，“还原法”的有效运用，能够帮助一线教师深入解读文本、改进教学设计，可以使我们透过文本的表层看到作品传达出的真正意蕴，从而引导学生与文本深入对话，引领学生从已知走向未知。

本文谨以统编《语文》七年级下册教材《伟大的悲剧》一文教学，如何运用“还原法”进行文本解读，引导学生探究悲剧的伟大本质为例，粗浅谈谈对“还原法”这一文本解读方法的认识与实践。

1.指导学生品味细节，运用细节作用的还原分析法，探究悲剧的伟大本质

孙绍振教授说:“作家最起码的修养就是用细节来说话。”他还说：“最起码的形象思维就是以细节进行思维。”阅读文学作品，从细节中“以文解文”，寻找真实，这是最有效的文本解读路径。文学作品，尤其是象小说、人物传记类作品的构成依赖于细节。因此，阅读欣赏文学作品，在反复阅读中，让学生去发现文本中的细节所在，通过对细节的揣摩，领会作家借此细节所表现出的整体、过程、环境等等，从而发现作家创作的真正意图。陈日亮老师也说过：“文本解读要以心契心，以文解文，以言传言。”《伟大的悲剧》一文，以斯科特为首的五位南极探险英雄，他们“悲剧”的一面，通过文本阅读是显而易见的，学生不难理解；但要引导学生去感受悲剧的伟大之处，深入去探究悲剧的伟大本质，就不那么容易。这首先就要求我们引导学生去品读细节，去感受、去探究悲剧背后的伟大之处，去思考这个“悲剧”之所以“伟大”的原因(即课文标题的内涵)。比如课文中写威尔逊博士在离死神近在咫尺的时候，还在继续进行着科学观察，“还拖着16公斤的珍贵岩石样品”这一细节，体现了他为科学事业崇高的献身精神。而当他们在归途中与死亡抗争时，文中写他们“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”这一细节令我们感动，他们是多么的顽强。品读这一细节，笔者认为应引导学生体会：英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”在这里，教师应引导学生理解：事实上，他们和我们一样，面对危机，面对死亡，也有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉我们，即便是绝望，他们也要“咬紧牙关向前走！”这是英雄留给人类的最大精神财富。还有，文中写他们面对死亡时的细节：“奥茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。”这些细节，我们应引领学生体会：在冰冷的雪原，几位英雄一个个倒下，被风雪吞没了，但他们没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮，这是何等的英雄气概。

2.准确把握人物心理情感，运用情感逻辑的还原比较法，探究悲剧的伟大本质

孙绍振教授认为，要揭示文学艺术形象内在的奥秘，得用一种方法，“不是凭现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点。这种方法叫做还原法。”“还原”往往和“比较”相辅相成，在“比较”中“还原”，在“还原”中“比较”，故又称为“还原比较法”(或“比较还原法”)，教师将还原比较法落实到文本解读探究中应特别注意做到两点：一是要想象出作品省略和淡化的内容。“还原比较法”需要联想和想象，它要求语文教师要善于利用文学作品中艺术形象提供的线索，假想出未经加工的生活原生态，这样才能形成欣赏解读分析的基础。二是要懂得情感逻辑的还原比较。人物解读只有还原其情感逻辑，才能准确把握人物形象。因为作家暴露人物灵魂深处的奥秘，就是通过其情感逻辑完成的。《伟大的悲剧》一文中有一片段写道：“它的占领者还在那里留下一封信，……所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”在这里，我们解读文本时应该给学生指出，这表现出的是斯科特一种诚信正直的绅士风度。学生也许不理解这一点，我们可以引导学生想象，当时极点上只有斯科特他们，如果将此事置于一个爱耍赖(无赖)、不守信用的人面前，他们完全可以毁掉挪威国旗，插上英国的旗帜(因为天知、地知，你知、我知)。但他们没有这样做，他(斯科特)义无反顾地担负起证明阿蒙森胜利的责任。也许，讲析到此处，学生对斯科特的心理情感还是很难理解。笔者认为，此时应简单介绍英伦文化，让学生了解英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。受这种文化传统熏陶的斯科特，他愿意接受这项为他人的业绩作证的任务。同时，我们也可以让学生这样理解：这何尝不是他们作为探险家科学家求真求实的科学态度呢。这样，我们通过运用还原比较法一分析，就能准确理解把握人物的心理情感。而且我们也正是从这一点上看到，正因为他(斯科特)的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。而正是这一点，在笔者看来，是他们身上表现出的人类最优秀的品质；同时，笔者认为在分析本文人物优秀品质时，应把这一点放在首位分析。

再比如课文第七段写埃文斯突然精神失常，站在一边不走了。文中写道“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”文中一个“不”、一个“要不然……”，我们应该怎么理解？应该怎样引导学生去解读？显然，在这里，我们如果用上孙绍振老师的还原比较法，问题就迎刃而解了。我们可以引导学生这样解读文本：在当时那样一个不是冻死就是饿死的绝境中，驱使斯科特他们带上埃文斯的是人性亲情友情，驱使他们抛弃埃文斯的是生存。我们要让学生理解:一切在生存面前显得那么苍白，但多年的同甘共苦、荣辱与共的友情又让他们无法作出残忍的决定(抛弃)。在这些文字里，我们应引导学生看到，在绝境中他们除了承受巨大的生理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。因此，对这一段的文字解读，我们不能就简单地理解为体现了他们的团结友爱精神，而应该要运用还原比较法，深入的去解读他们当时痛苦矛盾的心境，进而了解他们在危难关头，没有互相抛弃，从中探究出他们身上的伟大品质——团结友爱的精神。理解了这一点，运用还原比较法就能引导学生顺利解读课文第九、十两段探险队员奥茨的表现：奥茨的表现就是在关键时候牺牲自己，宁可自己死去，也不愿意连累同伴，从而我们又看到了这一悲剧背后的又一伟大品质——强烈的集体主义精神。

运用还原比较法，一定要注意对文本中人物情感逻辑的还原比较。我们可以课文的第十二、十三两段，斯科特临死前写日记的那片段为例。文中写道：“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”这是斯科特在心中和亲朋好友们告别吗？还有课文中写他将“我的妻子”划去，而改为“我的遗孀”，此举应怎样理解？对此，学生可能简单的理解为斯科特临终前很关心他的家人，或者只是觉得体现他的孤独、怀念家人和沮丧的心情。为了能引导学生正确的理解斯科特当时的心境，我们可以引导学生想象一下：在当时那样的一个绝境中，斯科特还活着，可他的妻子却注定要成为一个孤单的人，当他“悲伤地”“坚决地”划去“我的妻子”，在上面补写了“我的遗孀”的时候，他的心情就是一种面对无可逃避的死亡的那种镇定。从文段中，我们应该要读出：斯科特在生命的最后一息，考虑的不是自己，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。我们应当引导学生理解：他(斯科特)最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；在此处，我们通过对文本中人物情感逻辑的还原比较，让学生理解、明白：文中主人公斯科特不是一位冷漠无情的英雄，而是一位充满真情的硬汉子。

总之，以上对《伟大的悲剧》一文的这些文本解读，只是想说明孙教授的微观文本分析的理论“还原法”确实是一个简单易学又非常实用的文本解读分析方法。孙教授认为它(“还原法”)可以作为经典文本的解读方法，笔者认为，可以把它推广应用到所有文学作品(含人物传记)的文本解读中去。当然，孙教授的经典文本解读是一个高不可攀的境界，我辈只是学其皮毛，“虽不能至，但心向往之”。笔者只是认为，作为一名中学语文教师，在教学每一篇文学作品，进行文本解读时，如能有意识用上孙教授的“还原法”这一分析工具，悉心地还原事物，运用细节作用的还原分析，运用情感逻辑的还原比较，运用联系的观点研究矛盾，在研究矛盾的基础上，用联系的观点解读文本，你将发现“还原法”是一把阅读与欣赏文学作品的万能钥匙。