初中机器人课程合作学习的策略研究

2019-11-26苗彦芳

读与写 2019年15期

苗彦芳

(山东省平原县第三中学山东德州 253100)

1.机器人课程在合作学习中存在的问题

1.1 合作学习流于形式，成为“伪合作”。随着合作学习的发展应用，许多老师存在走形式的现象，只是一味地迎合合作学习的趋势，只注重表面形式，不重视机器人课堂合作学习的内容，不管教学内容是否适合合作学习，在教学过程中把学生都分成小组进行“伪合作”学习。

1.2 分组不科学，造成同质分组。在进行课程合作学习分组时，有的老师觉得只要将班级分成几个小组就可以开展学习，这样学生在小组中就会合作。教师通常会让两个或更多学生坐在相邻的学生组成一个学习小组，并不考虑同一小组的实际情况，根据自己的随意指定甚至简单地划分来进行小组成员分组。这样一旦在同一组的学生由于种种原因不能很好相处，就会产生同组成员之间的矛盾。

1.3 缺乏对合作学习的指导。对合作学习许多老师只是把问题和任务布置给学生，让他们自己去讨论，并没有在开展学习之前对学生进行合作学习的技能培训，也没有给予有关的技能指导，在课后也没有相应的反馈，更没有意识到学生之间交流技巧的重要性，在合作学习过程中，老师的指导和技能培训起着关键作用。

1.4 缺少对合作本身的评价指标。机器人课程缺少合作本身的评价指标，许多学校只是将学生参加的机器人竞赛成绩作为评价依据，还有的甚至是采取作品评价法，这种评价方法并没有考虑到学生参与的积极性、是否提出合理化建议和是否肯倾听组员的意见等合作情况考虑进去，缺乏对机器人课程在合作学习中评价的综合因素。

2.初中机器人课程合作学习的策略

2.1 合作学习目标的制定策略。基于合作学习的机器人课程，除了基于机器人知识的教学目标，还应包括学生在本节课中应掌握的合作技能的目标，学生将围绕这一目标开展相应的合作学习活动。

合作学习的学习目标应具有复杂性和可分解性特点，以确保合作学习小组成员有比较明确的分工。学生在合作学习任务中只是给出总的要求，并不指定具体的解决方法，这样更有利于激发他们学习兴趣，发挥合作学习小组成员的想象力和创造力。

2.2 异质分组策略。根据教学目标对合作学习异质小组进行分组，并结合小组成员的多元化水平，综合考虑学生的以往机器人学习成绩、语言表达能力和沟通能力等因素进行。

在进行合作学习分组的时候老师可以根据学生的学习兴趣爱好，性格等进行分组，性格内向的学生与友善的外向性格的学生分在同一小组；将编程水平不同的和搭建机器人水平不同的分在一个小组，确保各个小组相似性。异质分组既要充分收集学生能力的信息，还要明确他们的合作学习和社会发展目标。

2.3 网站的即时评价策略。在评价方面，机器人课程在合作学习中与其他学科相比具有很大的优势。机器人课程教学进行即时评价，可以利用网络对学生所交的作业以及通过机器人网络合作学习平台进行即时评价。而其他学科的评价是基于老师对学生交上来的纸质作业批改后进行的学习效果评价，或者还要等到老师下次上课的时候才进行。

利用在线网络教学平台，在机器人课程教学中进行合作学习的评价是一个很不错的选择，学生在网络教学平台上可以自我评价，也可以相互评价和他人评价等，还可以在评价网站平台上看到自己在这节课上的学习表现以及合作表现，同时还可以看到他们的小组同学对自己说的话，老师的评语等。

3.机器人课程合作学习的建议

3.1 根据初中生的心理特点，合理开展课程合作学习。在初中阶段，学生的生理和心理发展变化很明显，尤其在智力方面的进步，主要体现在量和质的变化。量的变化具有表现为轻松、快捷和更有效的完成各种各样的认知任务；在质的方面变化主要体现在认知结构的出现，使得他们在解决问题时能够运用假设、一些抽象概念和逻辑思维手段，在解决问题的准确性和成功率都有了显著的进步。

认知任务在机器人课程合作学习中为主要任务设计，这样的设计是由他们在初中阶段的心理特点所决定的，抽象和开放型的问题作为合作学习的主要内容，在搭建机器人机构上主要锻炼他们的分析问题和解决问题的能力。

3.2 应该合理选择合作学习的使用范围。合作学习应该选择合理的适用范围，每个教学模式的学习内容都有所不同，学习内容也应该选择合理的范围并不是通过合作学习来完成。比如在机器人课程中，可以利用传统教学模式对逻辑推理和较高结构化知识来处理会更加有效。同时还有一部分学生不愿意合群去参与合作学习，对机器人搭建他们会更愿意独立去完成。但是要想实现教学模式的重要转变，合作学习模式在机器人课堂探究学习中应用，这样就会由之前老师为中心，转变为学生为中心的教学模式。尤其在网络信息技术的快速发展过程中，网络学习环境为合作学习提供了广阔的学习平台，并且为初中机器人课程教学有着非常广泛的应用空间。