校企合作共建实践教学共享平台的探索*

姚万明

(博白县职业中等专业学校 广西 博白 537600)

校企合作是职业院校和企业从自身生存和发展的利益共同点出发，以培养生产、建设、管理、服务第一线的实用技能型人才为主要任务的办学形式。职业学校也通过校企合作，提高了自身服务经济社会的能力，提升了人才培养质量。但在实际工作中，校企合作普遍存在“学校热、企业冷”的现状，具体表现为企业积极性差、合作层次低、合作关系不稳定等。因此，研究建立深度校企合作关系，突破校企合作瓶颈，已成为当今职业教育面临的重大课题。

1.校企合作共建实践教学共享平台中存在的问题

1.1 校企合作缺乏长效、持续机制。目前，中职院校与企业建立的合作多数是以解决眼前问题为目的，只有在中职院校需要落实就业、企业需要顶岗实习，或响应政府构建实践基地政策时，校企双方才会就沟通交流校企合作事宜。然而，因为指向性单一，合作目的也只是针对眼前，校企双方接触较少、了解不深，自然无法真正有效的实现校企合作的意义，也无法建立持续长远的合作[1]。因此，这种临时性的校企合作，无法让实践教学体系发挥真正的作用。

12 合作形式单一，缺乏合作深度。目前，中职院校与企业合作的模式较为单一，还无法全方位满足院校和企业发展的内在需要。从当前校企合作实际情况调查分析可知，缺乏合作深度，校企合作多以签订实质内容不强的合作协议为主，其内容多以接收学生实习为主，合作形式单一。目前双方的合作方式还只停留在企业参观、兼职教学、提供实习机会等浅层次的合作，这种合作往往具有临时性，且不形成规模，也不够规范，缺乏更深层次的合作模式。

1.3 中职院校合作能力不够强，缺乏合作吸引力。目前中职学校的合作能力还不够强，一方面是中职学校成立时间短，还没有形成技术和人才优势；另一方面是部分中职学校教师的企业管理能力、产品研发能力、技术服务能力和解决实际问题的能力都比较弱，既不能帮助企业设计生产经营方案，也不能为企业发展指明方向，更不能解决产品研发等实际问题。从而导致企业对中职学校缺乏信心和信任，造成合作的不对等性，缺乏吸引力。

2.校企共建实践教学共享平台是职教发展的必然趋势

产教深度融合、校企紧密合作,是职业教育现代化的重要着力领域。教育部等六部门《关于印发现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)的通知》(教发[2014]6号)指出：“推动学校把实训实习基地建在企业，企业把人才培养和培训基地建在学校。探索引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式。”[2]马秀明也指出：“共同建立集生产经营、技术服务、技能鉴定与实践操作教学于一体的全方位培养模式。”[3]教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号)指出：“推动校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台，通过探索购买服务、落实税收政策等方式，鼓励企业直接接收学生实习实训等。”[4]由此可见，生产性实训基地建设在职业教育发展中所具有的地位，是集职业教学、社会培训、技能训练、技术研发、技术推广和创业教育实践等职能的校企深度合作的平台，是职业院校人才培养质量的重要保障。对做好中职院校的校企合作提出指导性意见，明确了校企合作是中职院校的办学特色。

3.加强校企合作共建实践教学共享平台的具体措施

当前的校企合作必须瞄准前沿技术，对接产业升级，为区域经济发展培养更多的高端技术技能型人才，才能保证校企合作的长足发展，这也是中职院校生存、发展的要求。下面以本校电子专业为例，谈几点校企合作方法：

3.1 健全保证机制。规范校企合作办学模式的过程标准化管理，实施项目制管理，并且建立短效和长效机制，校企双方充分调研论证。首先，建立完善的利益机制，使企业感受到投资，参与技工教育必有回报；其次，企业要认识到教育的价值与意义，并积极予以践行，建立新的教学质量监控体系和评价标准。学校和企业要充分学习了解国家的相关政策，借助社会力量，与企业做到互惠互利，互补互促。

电子专业发展，首先要强调就业导向。我们的人才培养目标和模式必须符合经济社会发展需要，毕业生必须受到用人单位欢迎。要确定就业导向，就需要行业参与，我们将加强与广东省电子协会、广东省元昌电子厂、广西奥特帕撕机械有限公司等单位的深度合作，共同搭建电子专业人才培养平台。同时，也将与用人单位开发订单式培养模式，共同开展课程建设，共建共享资源，加强双平台建设，即共同搭建电子专业人才培养平台，利用共建资源建立多方参与的终身学习公共平台，以求在工学结合方面向更广、更深处发展。

3.2 明确实用技能型人才培养要求，做好校企合作平台顶层设计。学校深入落实科学发展观，以学生和教师为本，围绕实用技能型人才培养问题开展校企合作的定位与顶层设计工作。学校始终坚持“没有高水平的校企合作就培养不出高质量的学生”的办学理念，构建了“文化引领、和谐发展、内涵提升、特色办学”的内涵发展模式，探索了“政、行、企、校”四方联动的校企合作长效机制。学校积极争取政府发挥统筹作用，整合职业教育资源和社会资源。实现了资源共享、利益共分、风险共担、优势互补的运行机制。

3.3 成立校企合作机构，从组织上保障校企合作平台建设有效开展。主要有三个层面的机构：一是政府层面的职业教育管理委员会。学校积极争取政府支持，由政府教育行政部门牵头，吸收区域内的行业协会、企业、科研院所等单位，组建职业教育管理委员会，统筹全市职业教育资源，出台鼓励校企合作的税收减免、实习耗损补贴、企业师傅报酬补贴等优惠政策。二是学校层面的校企合作领导机构，吸纳大中型企业高层管理人员及学校高层管理人员组建校企合作领导小组，负责校企合作总体策划、制度设计、组织架构、运行指导等工作。三是学校独立设置的校企合作处。校企合作处在领导小组的领导下开展校企合作的具体工作，主要包括校企合作章程等制度文件的制订、校企合作单位的挖掘、校企合作机制的研究、合作企业运行管理。三层组织机构有效地保障了校企合作工作有序开展。

3.4 健全校企合作制度，从制度上保障校企合作平台规范运作。校企合作领导小组责成校企合作处牵头，抽调学校和企业人员共同组成调研小组，先后制订了学院校企合作章程、校企合作实施细则、专业建设指导委员会工作办法、校企合作运行管理办法、校企合作“订单班”管理办法、学生顶岗实习管理办法等规章制度，有效保证了校企合作的开展和规范化运作，保障了学校、企业和学生的权益。

总之，校企合作共建实践教学共享平台，校企均受益。校企合作办学既是职业教育发展的内在规律，也是职业学校生存之本。共建，各展所长；共享，各取所需。校企合作为学生成为技能型、应用型人才提供了更加可靠、坚实的平台。