论幼儿园体育教学活动中游戏精神的探寻与重塑

罗玉兰

(贵州省赤水市旺隆镇幼儿园 贵州 赤水 564703)

1.引言

游戏，在幼儿的成长中具有着重要意义，既能使幼儿掌握最基本的知识，又能激发幼儿的创造力。要求幼儿园舍弃掉之前的传统教育模式，慢慢地用体育游戏来作为教学内容传递的媒介，让幼儿真正地开始以幼儿园为开端来接触新的世界，完成其内心世界的塑造。

2.幼儿教育中体育游戏的特性和意义

幼儿教育中的体育游戏有别于其他盲目的游戏，其有一定的主旨和内在特性。这种特性指的是其体验性、益智性和趣味性。其体验性在于，幼儿处于体育游戏状态时，是单纯的，不带有任何目的性的，是把自己充分的融入到体育游戏教学当中，并享受体育游戏的乐趣，这种享受事实上就是体验性。益智性是贯穿于体育游戏始终的，幼儿阶段并不能很好的接受教师传递的知识，必须要通过体育游戏这个媒介，来开发和促进其智力的发育，为其在义务教育阶段的学习打下基础。趣味性在于，要吸引幼儿的注意力，使其在体育游戏中能够获得体验性，在体育游戏设计的过程中，必须充分考虑以安全为基础，以趣味性为导向，只有幼儿主观意识上喜欢参与，并在参与中能体会到快乐的体育游戏，才会出于本能的去体验。

在幼儿教学中贯穿体育游戏精神，其核心意义在于寓教于乐，这其实不仅仅是在幼儿教育中，在义务教育乃至高等教育阶段同样适用。但是幼儿教育阶段又具有其特殊性，由于幼儿的心智尚未发育成熟，很多教师由于自身与幼儿的年龄经验差距，忽略了这种本质，而把自己置身于一个领导者，指挥者和破坏者的角色中，完全打破了幼儿教育应有的平衡，让幼儿失去了成长中的自主权。所以借助体育游戏，将教师与幼儿置于一个平等的地位中，让幼儿可以独立自主的融入体育游戏中，对于幼儿的成长发育有着非常重要的作用。

3.幼儿教学活动中体育游戏精神的重塑

首先是确立以幼儿为中心的教育理念。现在的幼儿教育，不只是停留在之前的幼儿托管理念上，更多是注重真正的教育，这种教育的核心是从幼儿出发，遵循其特殊年龄段的身心发展规律，回归本心，从长远的、全面的角度出发，更多的考虑幼儿未来的发展。幼儿教育是义务教育的基础，也是义务教育的引导，幼儿教育的质量，直接决定着幼儿在未来的义务教育中的成长和发展速度。教师及园方要摒弃功利式的教育方式，摒弃以教师、书本、利益等外在因素为核心的教育理念，让幼儿在属于其存在方式的体育游戏中得到足够的重视和关注。

其次是实行“本色教育”。幼儿教育中的体育游戏精神，是在教师的理性引导下，幼儿从主观意识出发，自发参与的实践活动，在这种活动中，教师的认可与接纳是教育的前提，幼儿的行为很多时候是非理性的，是突发的，是颠覆成年人的理解的，在这种前提下，如果幼儿教师缺乏理解与认同，可能直接导致由于人为的干预破坏了体育游戏的本质和初衷。变成为了完成体育游戏而进行体育游戏，既没有回归到幼儿的生活，也抛弃了幼儿本真的特点，是不符合幼儿发展需求的。本色，原本指的是红、黄、蓝三原色，这三原色的任意一种颜色都是独立存在的，不可能由其他颜色合成的。我们用“本色”来形容幼儿的基础特征，是符合其客观本质的。“本色教育”要求园方及教师在教学活动中追求“互动、活动”的效果，所谓的互动指的是，教师与幼儿处于平等的角度上进行沟通，站在幼儿的角度理解、认知、认可，并给予适当的引导和鼓励，以突出幼儿在教学活动中的主体特性；活动就是把教育教学中的体育游戏作为一种媒介，来传递教师计划教给幼儿的知识和理念；灵动，则是突出幼儿的主动性和差异性，让幼儿成为教学中及至体育游戏中的主人，在教师理性的把控中，最大限度的自主完成体育游戏的整个过程。

结论

体育游戏在幼儿教育中占据着重要的地位，对幼儿教育中体育游戏精神的探寻和重塑，对幼儿的成长及幼儿教育的进步同样有着不容小视的作用。将体育游戏精神贯穿到幼儿教学中，可以促进幼儿人生观、世界观、价值观的形成。

在体育游戏精神的探寻和重塑的过程中，幼儿教师需要充分发挥其引导作用，不断更新教学方式方法，给幼儿缔造一个自由的、自主的、原生态的学习空间和氛围，以保证幼儿教育工作的顺利进行，提高幼儿教育工作的效率，同时促进幼儿自身的全面成长与发展。