合作学习模式在小学美术教学中的应用

杜 刚

(四川省仪陇县果山小学校 四川 仪陇 637676)

近年来，新课改理念不断推进，为顺应新课改要求，小学美术教学工作实践合作学习模式，以此提高小学生美术赏析能力，优化美术教学质量。希望这一论题能为小学美术教师提供参考，不断扩大合作学习模式推广范围。

1.合作学习模式介绍及必要性分析

1.1 基本介绍。所谓合作学习模式，指的是教师以学生为中心完成学科内容整合任务，在这一过程中合理设置课堂探究课题，引导学生通过合作学习的方式完成课题探究任务。该模式能够充分发挥学生主体地位，有利于打造高效课堂。小学美术教学工作开展时，美术教师运用合作学习模式，即通过小组细分的方式组织美术课题研究活动，最终实现小学生美术能力提升、美术教学工作有序推进这一目的[1]。

1.2 必要性。小学美术教学工作开展时，教师巧妙运用合作学习模式，有利于全面拓展小学生思维，促进小学生个性化发展。小学生能在兴趣爱好的引导下进行探究式学习，全面释放美术学习天性，从另一个角度来讲，灌输式教学思想逐渐淡化，以免小学生美术学习天赋受到制约。与此同时，这还能增进组内学生间的友谊，从整体上提高小学生交流能力和合作水平，并且小学生会客观认识团结合作的重要意义[2]。

2.小学美术教学中运用合作学习模式的措施

合作学习模式运用于小学美术教学中具有迫切性和重要性，从以下几方面措施入手，真正激发小学生在美术学习方面的热情，大大提高合作学习模式利用率和育人作用。此外，这也是改变小学美术教学现状的有效措施，能够为今后美术教学活动有序组织提供可靠支持。

2.1 合理划分合作学习小组。合作学习小组合理分配，能够取得美术教学的最佳效果，同时，还能挖掘小学生在美术学习方面的潜能，真正推动小学生进步、促进学生全面发展。合作小学小组划分的过程中，一方面，坚持自由分组原则，在尊重小学生意愿的基础上，教师结合实际情况适当调整，并选拔各组组长，以此提高课题讨论的实效性。另一方面，遵循层次性原则，美术教师从学生美术成绩、知识储备、学习水平等综合角度考虑，确保组内学生能够互相帮助，最终形成良性竞争状态。

2.2 基于书本内容实践合作学习模式。从书本内容出发开展合作学习模式，这能为新教学方法与美术学科融合起到推动作用，同时，还能巩固美术知识点，完善美术课程体系。例如，学习《大树的故事》内容时，美术教师详细分析大树形态，以及大树颜色变化过程，小学生掌握书本核心内容后，在课后分组完成大树绘画的学习任务，并且小组学生逐步分析美术作品，清晰传递绘画思路。在此期间，小组学生能够彼此分享绘画心得，并互相学习绘画技巧，直到书本内容扎实巩固。

2.3 灵活运用合作学习模式。为了避免小学生在美术学习中产生审美疲劳现象，教师应灵活运用合作学习模式，以此激发小学生参与新模式实践的积极性，这对美术教学效率提高、美术作品质量优化有促进意义。例如，在《会变的线条》教学中，教师将班级学生分成若干组，鼓励学生利用课间时间、课后时间搜集多彩线条，促使小学生积累课外实践经验，打破单一课内美术教学模式的限制。又如，美术教师根据教学内容难易情况划分探究小组，适当调整组内人数，对于简单的美术剪纸活动，教师以同桌的形式划分小组，每组两人，因为同桌间互相了解，进而能够又快又好的完成剪纸任务。

2.4 改进合作学习评价体系。合作学习模式运用后，美术教师要想客观掌握班级学生在组内的表现，并获得全面的、真实的评价结果，务必对合作学习活动展开评价，使其满足合作学习模式灵活运用目的。需要注意的是，美术教师应从角度、多方面展开评价，适当扩大合作学习评价范围，具体掌握小学生在课堂中、合作学习中的表现。与此同时，美术教师坚持学生自我评价、组内成员互评、教师最后点评等原则，并不单单凭借美术分数进行主观评价。此外，合作学习评价过程中遵循鼓励性原则，以此激发小学生学习美术的动力和信心，这对美术教学工作持续发展有积极影响[3]。

结论

综上所述，当前美术教学工作开展的过程中，教师以及学生十分青睐合作学习模式，这一模式不仅符合美术教学需要，而且还能丰富美术教学内容，全方面培养小学生美术能力、提升小学生美术赏析水平。此外，有利于优化美术教学质量，确保美术教学任务顺利实现。因此，小学美术教师应客观认识合作学习模式，结合教学实际以及学生学习需求，探索合作学习模式实践策略，以此深化美术教学改革，为美术教学事业持续创办、美术优秀人才培养起到推动作用。