分层教学模式在初中体育教学中的应用分析

2019-11-26丁迎花

读与写 2019年15期

丁迎花

(北京师范大学贵阳附属中学贵州贵阳 550000)

传统的体育教学虽然也能在一定程度上完成教学任务，但是却在培养学生的综合素质上面存在一定的不足，如缺乏对学生的爱好、兴趣的考虑等。随着素质教育的深入，现在要求学生能够德、智、体、美、劳全面发展，使得学生个体和学生全体都得到全面发展。要使学生的体育素质得到良好发展，实施分层教学，改革传统的单一体育教学模式是必要的。

1.分层教学模式在初中体育教学中的应用价值

1.1 科学分层，发展学生多样个性。传统的初中体育课堂大多是一个班的学生聚在一起上体育课，体育老师统一安排一些普遍体育活动，如跑步、做操或者做些游戏等。但是在实际上，不同学生因为爱好兴趣存在差异，对于体育课上的统一项目，可能贬褒不一。分层教学则可以避免这些问题，通过分层教学可以有效调动学生的积极性。

1.2 因材施教，保证教学实际效果。在体育教学方面，比起统一教学，分层教学可以取得更好的教学效果，传统的教学缺乏对学生的学习能力、身体素质的考虑，所制定的训练计划往往存在不合理之处，许多教学任务无法实际执行，其实际效果也就会大打折扣[1]。

1.3 培养兴趣，满足学生身心发展。初中生正处在成长发育的关键阶段，兴趣的培养关系着以后的发展成长。在体育课上实施分层教学，让学生自主选课，打破传统的一个班级一起上课的教学习惯，让学生的体育兴趣得到充分培养，乐于参加体育运动，养成良好的习惯，使自己的身体得到锻炼，综合素质得以加强。

2.分层教学模式在初中体育教学中的应用策略

2.1 教学任务的分层。体育教学的目标就是培养学生的体育兴趣，锻炼学生的身体。这些都需要在体育课堂上得到培养和实现，为了保证每位学生都能得到充分锻炼，体育教师在发布教学任务时，就不能搞“一刀切”。体育老师可以根据学生的学习能力、身体素质差异以及对某一体育运动技巧的掌握程度来布置教学任务。对于身体素质较好、技术比较熟练的学生，任务难度可以合理的加大；对于大部分普通同学，可以布置大家都能够接受完成的任务[2]；而对于身体素质较差，在体育方面存在问题的学生可以根据实际情况，降低任务难度。这样可以充分保证每个学生能够轻松地完成教学任务，达成训练目标。

2.2 教学训练的分层。学生的整体水平和素质存在差异，在进行教学训练时就要进行分层。根据学生的层次差异，让学生在初始训练的时候和同等水平的同学进行练习，一方面，能保证学生的自信心，让其在体育运动中找到成就感；另一方面，大家处在同一水平层次，有问题也可以及时交流。在基础的技术动作掌握熟练之后，大家可以结合自身实际情况，和体育成绩较好的同学或者老师进行交流切磋，寻找自己存在的不足。

2.3 教学方法的分层。在制定教学方法时，一开始尽量起点要低、层次要多。因为在对学生进行分层后，关键的一步就是教学方法的制定和实施。为了充分调动学生的学习积极性，在每节课开始时，教师要尽量寻求一个平衡点，同时逐渐展开分层次教学方法。例如做游戏时，教师可制定不同的教学方法。A层次的学生，可以多用自主学习和创新学习的方法；B层次的学生，可运用情境教学法和演示教学法；C层次的学生，为了更好地激发其学习兴趣，可多用激励教学法。教师在教学时，方法要灵活多变。对于基础较好的学生，要为他们多创设发展和提升的机会；基础一般的学生，也要确保他们的能力有一定程度的提高。同时，对于那些有心理障碍，或者身体相对较弱的学生，教师要给予特别照顾和关心，并为他们提供比较宽松的环境，让他们进一步提升体育能力和身体素质。

2.4 教学评价的分层。教学评价可以不仅仅是对学生的评价，也可以是对老师的评价。在对老师和学生进行评价时，都可进行分层。在评价学生时，老师可以综合学生的身体素质、体育成绩、是否长期接受训练以及学生的努力程度和同学评价、家长评价以及学生的自我评价等方面来综合考虑，而不是仅仅依据学生的体育考核成绩来评价。在对教师评价时，可以考虑教师所带班级的整体体育成绩、学生对老师的评价、同事的评价以及教师的自我评价等几个方面[3]。教师可以根据评价分析自己的教学效果、检验自己的教学方法是否有效。学生也可以提出对老师的教学建议，这样可以有效增加师生互动，也利于老师掌握教学质量，改进教学方法。